Структурированный кейс курсовые работы

by ФеоктистPosted on

Задание 8. В зависимости от композиционного построения ситуации делятся на одностадийные, двустадийные, многостадийные. И если методики разра- ботки и использования кейсов в процессе обучения специальным дисципли- нам апробированы и успешно используются достаточно давно, то вопрос обу- чения математике посредством кейс-стади остается до конца не решенным. Первая связана с представлением промежуточного результата, конечная — дает готовое решение. Применяя метод сase-study, можно использовать все виды оценок: текущую, промежуточную и итоговую.

Разные методики проведения занятий требуют разных подходов к оцениванию студентов, при этом преподаватель должен требовать от студентов овладения теми знаниями и навыками, на которые он их нацеливал в процессе обучения. Если классическая методика преподавания тяготеет к использованию коллоквиумов и контрольных работ, которые позволяют точнее оценить теоретические знания, соответствующим образом строится и экзамен, то интерактивная методика требует оценивание не столько набора определенных знаний, сколько умения студентов анализировать конкретную ситуацию, принимать решение, логически мыслить, при этом лучше всего использовать многокомпонентный метод формирования итоговой оценки, составными частями которого структурированный кейс курсовые работы оценки за:.

Далее Следующая запись: Методические рекомендации по подготовке курсовой работы. Получение системы оценок объектов. Не нашли то что искали?

Тем не менее, любое слово, сказанное студентом в аудитории, нельзя автоматически заносить ему в актив. Нужно оценивать студента за содержательную активность в дискуссии или публичной устной презентации, которая включает в себя следующие составляющие:. Анализ кейса, данный студентом при непубличной письменной презентации считается удовлетворительным, если:. Серьезной проблемой применения кейс-метода в высшем профессиональном образовании является его роль в формировании оценки знаний студента по всей дисциплине.

Возможны три варианта решения этой проблемы. Применяя метод сase-study, можно использовать все виды оценок: текущую, промежуточную и итоговую. Текущая оценка помогает руководить процессом обсуждения кейса; промежуточная оценка позволяет фиксировать продвижение студента по пути решения кейса; конечная — подводит итог успехам студента в анализе структурированный кейс курсовые работы и овладении дисциплиной.

При оценке работы групп подгрупп в открытой структурированный кейс курсовые работы может быть использовано публичное оперативное оценивание текущей работы группы подгруппыкоторое стимулирует соревновательность. Следует подчеркнуть, что оценочное творчество преподавателя должно носить обоснованный характер. Студент должен понимать не только правила разбора кейса, но и систему его оценивания преподавателем, последнее требует обязательного ее разъяснения до начала работы над кейсом.

Преподавателю не следует забывать о воспитательном эффекте оценки, обусловленном не только открытостью, понятностью для студента системы оценивания, но и ее справедливостью.

Педагогический потенциал метода case-study значительно больше педагогического потенциала традиционных методов обучения.

Наличие в структуре метода case-study споров, дискуссий, аргументации тренирует участников обсуждения, учит соблюдению норм и правил общения. Преподаватель должен быть достаточно эмоциональным в течение всего процесса обучения, разрешать и не допускать конфликты, создавать структурированный кейс курсовые работы сотрудничества и конкуренции одновременно, обеспечивать соблюдение личностных прав студента.

Эффективность деятельности преподавателя, реализующего метод case-study в своей педагогической практике, связана с воплощением ряда принципов:. Деятельность преподавателя при использовании метода case-study включает в себя две фазы. Анализ кейса и поиск эффективной формы представления этого анализа в аудитории представляет собой наиболее серьезную фазу обучения.

Дипломная работа граждан занятия дискуссии или презентации — это единственный момент, когда ситуация полностью находится в руках преподавателя.

От того, как начнется обсуждение кейса, зависит общий тон, интерес и направленность всего занятия. Чтобы быть эффективной, учебная стратегия обсуждения должна быть тщательно подготовлена, структурирована, регламентирована во времени и контролируема.

Обычно дискуссия начинается с постановки преподавателем стимулирующих вопросов, подготовленных заранее. Преподаватель должен стараться предусмотреть возможную реакцию аудитории на поставленные вопросы, направляя обсуждение на достижение учебных целей.

Как правило, во всех дискуссиях при обсуждении кейсов преподавателем формулируются четыре основных вопроса:.

Учитывая ответы на эти вопросы, преподаватель должен прогнозировать развитие дискуссии и корректировать ее ход, ставя те вопросы и акцентируя те моменты, на рассмотрение которых он хотел бы направить обсуждение.

314319

При этом нужно быть готовым к тому, что студенты могут высказывать точки зрения и взгляды, не предусмотренные заранее. Долгоруков Александр Михайлович.

КАК РАЗВОДЯТ СТУДЕНТОВ НА КУРСОВЫЕ - EVG

Кандидат философских наук, старший научный сотрудник Социологического факультета МГУ. Консультант в области стратегического управления и развития организаций. Ваш e-mail не будет опубликован. Перейти к содержимому. Метод case-study курсовые работы современная технология профессионально-ориентированного обучения Автор текста: Долгоруков А. Анализ конкретных учебных ситуаций case study — метод обучения, предназначенный для совершенствования навыков и получения опыта в следующих областях: выявление, отбор и решение проблем; работа с информацией — осмысление структурированный кейс деталей, описанных в ситуации; анализ и синтез информации и аргументов; работа с предположениями и заключениями; оценка альтернатив; принятие решений; слушание и понимание других структурированный кейс курсовые работы — навыки групповой работы.

Проблема внедрения метода case-study в практику высшего профессионального образования в настоящее время является весьма актуальной, что обусловлено двумя тенденциями: первая вытекает из общей направленности развития образования, его ориентации не столько на получение конкретных знаний, сколько на формирование профессиональной компетентности, умений и навыков мыслительной деятельности, развитие способностей личности, среди которых особое внимание уделяется способности к обучению, смене парадигмы мышления, умению перерабатывать огромные массивы информации; вторая вытекает из развития требований к качеству специалиста, который, помимо удовлетворения требованиям первой тенденции, должен обладать также способностью оптимального поведения в различных ситуациях, отличаться системностью и эффективностью действий в условиях кризиса.

Структурированный кейс курсовые работы 1385

Общая характеристика метода case-study Case-studiеs — учебные конкретные ситуации специально разрабатываемые на основе фактического материала с целью последующего разбора на учебных занятиях.

Идеи метода case-study метода ситуационного обучения достаточно просты: Метод предназначен для получения знаний по дисциплинам, истина в которых плюралистична, то есть нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности; задача преподавания при этом сразу отклоняется от классической схемы и ориентирована на получение не единственной, а многих истин и ориентацию в их курсовые работы поле.

Акцент обучения переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество студента и преподавателя; отсюда принципиальное отличие метода case-study от традиционных методик — демократия в процессе получения знания, когда студент по сути дела равноправен с другими студентами и преподавателем в процессе обсуждения проблемы. Результатом применения метода являются не только курсовые работы, но и навыки профессиональной деятельности.

Технология метода заключается в следующем: по определенным правилам разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни, и отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которые студентам нужно получить; при этом преподаватель выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию, то есть в роли диспетчера процесса сотворчества.

Несомненным достоинством метода ситуационного анализа является не только получение знаний курсовые работы формирование практических навыков, но и развитие системы ценностей студентов, профессиональных позиций, жизненных установок, своеобразного профессионального мироощущения и миропреобразования.

Хороший кейс должен удовлетворять следующим требованиям: соответствовать четко поставленной цели создания; иметь соответствующий уровень трудности; иллюстрировать несколько аспектов экономической жизни; не устаревать слишком быстро; быть актуальным на сегодняшний день; иллюстрировать типичные ситуации; развивать аналитическое мышление; провоцировать дискуссию; иметь несколько решений.

Признаки метода case-study: Наличие модели социально-экономической системы, состояние которой рассматривается в некоторый дискретный момент времени. Коллективная выработка решений. Многоальтернативность решений; принципиальное отсутствие единственного решения. Единая цель при выработке решений. Наличие системы группового оценивания деятельности. Наличие управляемого эмоционального напряжения обучаемых.

Технологические особенности метода case-study: Метод представляет собой специфическую разновидность исследовательской аналитической технологии, структурированный есть включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры. Метод case-study выступает как технология коллективного обучения, важнейшими составляющими которой выступают работа в группе или подгруппах и взаимный обмен информацией.

Метод case-study в обучении можно рассматривать как синергетическую технологию, суть которой заключается в подготовке процедур погружения группы в ситуацию, формировании эффектов умножения знания, инсайтного озарения, обмена открытиями и т. Метод case-study интегрирует в себе технологии развивающего обучения, структурированный кейс курсовые работы, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств обучаемых.

Метод case-study выступает как специфическая разновидность проектной технологии. В обычной обучающей проектной технологии идет процесс разрешения структурированный кейс курсовые работы проблемы посредством совместной деятельности студентов, тогда как в методе case-study идет формирование проблемы и путей ее решения на основании кейса, который выступает одновременно в виде технического задания и источника информации для осознания вариантов эффективных действий. В нем предусматривается деятельность по активизации студентов, стимулирование их успеха, подчеркивание достижений обучаемых.

К преимуществам метода case-study можно отнести: использование принципов проблемного обучения — получение навыков решения реальных проблем, возможность работы группы на едином проблемном поле, при этом процесс изучения, по сути, имитирует механизм принятия решения в жизни, он более адекватен жизненной ситуации, чем заучивание терминов с последующим пересказом, поскольку требует не только знания и понимания терминов, но и умения оперировать ими, выстраивая логические схемы решения проблемы, аргументировать свое мнение; получение навыков работы в команде Team Job Skills ; выработка навыков простейших обобщений; получение навыков презентации; получение навыков пресс-конференции, умения формулировать вопрос, аргументировать ответ.

Можно сформулировать стратегические принципы развития метода case-study и внедрения его в образовательные программы: Метод case-study необходимо как можно быстрее внедрить в программы подготовки специалистов по современным рыночным специальностям, структурированный кейс курсовые работы, в которых доминирует ситуационное знание и ситуационная деятельность, таким как менеджмент, экономика, социология, маркетинг и т.

Активизировать использование метода case-study в системе дополнительного профессионального образования, особенно при реализации программ профессиональной переподготовки.

Метод case-study необходимо использовать в органическом единстве с другими методами обучения, в том числе традиционными, закладывающими у студентов обязательное нормативное знание. Применение метода case-study должно быть методически обосновано и обеспечено. Это необходимо как на уровне организации учебного процесса по образовательной программе в целом, так и на уровне планирования его отдельным преподавателем. Необходима экспертная оценка специальностей, учебных дисциплин и их разделов, где применение метода case-study дает гораздо больший эффект, чем традиционные технологии обучения.

Эти вопросы должны быть предметом обсуждения на методическом совете и являться целью повышения квалификации преподавателей. Типы и жанры кейсов, способы их представления Классификация кейсов может производиться по различным признакам. При этом различают: иллюстративные учебные ситуации — кейсы, цель которых — на определенном практическом примере обучить студентов алгоритму принятия правильного решения в определенной ситуации; учебные ситуации — кейсы с формированием проблемы, в которых описывается ситуация в конкретный период времени, выявляются и четко формулируются проблемы; цель такого кейса — диагностирование ситуации и самостоятельное принятие решения по указанной проблеме; учебные ситуации — кейсы без формирования проблемы, в которых описывается более утопление виды утопления, чем в предыдущем варианте ситуация, где проблема четко не выявлена, а представлена в статистических данных, оценках общественного мнения, органов власти и т.

В этом случае могут быть выделены следующие типы кейсов: обучающие анализу и оценке; обучающие решению проблем и принятию решений; иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом. В зависимости от того, кто выступает субъектом кейса, их можно условно разделить на: личностные кейсы, в которых действую конкретные личности, менеджеры, политики, руководители; организационно-институциональные кейсы отличаются тем, что в них действуют организации, предприятия, их подразделения; многосубъектные кейсы обычно включают в себя несколько действующих субъектов.

Источники кейсов Кейс представляет собой результат научно-методической деятельности преподавателя. Как интеллектуальный продукт он имеет курсовые работы источники, которые можно представить следующим образом: общественная жизнь во всем своем многообразии выступает источником сюжета, проблемы и фактологической базы кейса; образование — определяет цели и задачи обучения и воспитания, интегрированные в метод case-study; наука — третий источник кейса, как отражательного структурированный кейс курсовые работы она задает ключевые методологии, которые определяются аналитической деятельностью и системным подходом, а также множество других научных методов, которые интегрированы в кейс и процесс его анализа.

При этом можно выделить: практические кейсы, которые отражают абсолютно реальные жизненные ситуации; обучающие кейсы, основной задачей которых выступает обучение; научно-исследовательские кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности.

Вместе с тем можно выделить и вторичные источники формирования кейсов, которые носят производный характер от описанных выше базовых источников: Художественная и публицистическая литература, которая может подсказывать идеи, а в ряде случаев определять сюжетную канву кейсов по гуманитарным дисциплинам.

Фрагменты из публицистики, включение в кейс курсовые работы информации из СМИ значительно актуализирует кейс, повышает к нему интерес со стороны студентов. Применение художественной литературы и публицистики придает кейсу культурологическую функцию, стимулирует нравственное развитие личности студента.

По мнению многих исследователей наиболее насыщенное и интересное обсуждение кейсов о деятельности разных компаний происходит тогда, когда компания и ее продукция имеют определенное личное значение для студентов.

Кейс о развитии кейс туризма в Карпатах с наибольшим интересом обсуждается фанатами горных лыж, и т. Имеется в виду, что кейсы, по возможности, должны освещать опыт тех компаний и те товары или услуги, которые присутствуют в том или ином виде на курсовые работы рынке. Отечественные студенты чувствуют себя увереннее, если они хорошо знают среду и контекст, в котором происходят события, описанные в кейсах, им значительно тяжелее обсуждать американскую среду, поведение и мотивы действия американских или других иностранных потребителей.

Преподаватель тоже чувствует себя увереннее, дирижируя обсуждением кейса, который базируется на местном материале, поскольку он лучше знает и область, и само предприятие. При обсуждении таких кейсов существует уникальная возможность пригласить представителя предприятия. Макси- мальный балл за работу на занятии составлял 10 единицы количества информации реферат. Методика использования кейсов в учебном процессе В предыдущем параграфе показаны примеры заданий, которые могут входить с учебные кейсы, используемые в обучении математическим дис- циплинам.

Задание 1. Изучите текст учебника1 на стр. При этом источник информации и степень достовер- ности не имеет значения. Отразите в таблице табл. Задание 2. Составьте терминологический словарь для следующих поня- тий: функция, явная функция, неявная функция, обратная функция, сложная функция, функция заданная параметрически, график функции, область оп- ределения, область значений, четность и нечетность функции, периодич- ность, промежутки знакопостоянства, монотонность, экстремумы, график функции.

Методика разработки учебных кейсов Задание 3. Составьте кластерную модель понятия функции. Результат выполнения этого задания приведен на рис. Мо- дель курсовые работы — это модель, выполненная первокурсниками в начале обучения за- давалась на дом.

Модель б — результат коллективной работы в конце изу- чения раздела. Задание 5. Разработайте конспект материала на страницах учебника.

Задание 6. Подберите конкретные примеры функций спроса и предло- жения, постройте паутинообразную модель и определите по ней равновес- ную цену. Методика разработки учебных кейсов Задание 7. Решите в соответствии со своим вариантом следующие зада- чи: а найти область определения функции; б проверить, является ли функ- ция четной; в составить функцию, обратную заданной.

Задание структурированный кейс. Изучите решение задачи и разработайте алгоритм построе- ния графика функции с помощью элементарных преобразований рис. Задание 9. Решите следующие вычислительные задачи.

Построить на отрезке [-3; 3] с шагом 0,1: 1. По- строить графики: 1. Задание Изучите предложенный материал и дайте заключение о правильности полученных выводов. В случае обнаружения ошибки курсовые работы. Оп- рос респондентов показал связь между спросом, ценой и предложением, отраженный в табл.

Соответственно увеличатся и доходы на- шей фирмы. В том случае, если конкурирующая фирма в ближайшее время не пересмотрит свою стратегию, то при цене 14 ден. В связи с этим считаю, что в настоящее время наращивание производ- ства нашей фирмой нецелесообразно, однако стоит снизить цену на выпус- каемую продукцию на 2 ден.

Узнайкин Задание В работе приведите примеры использования функций в разных областях.

Структурированный кейс курсовые работы 1245

Напишите, как проявляются или используются свойства функций. В заключение заметим, что использование кейс-стади требует от сту- дента владения навыками самоорганизации, умения работать с информаци-.

Процесс формирования этих навыков и умений сложный, многоаспект- ный. Методика разработки учебных кейсов элементам кейса и приемам работы с. Этапы освоения технологии ра- боты с кейсом представлены на следующей схеме рис. Адаптивная модель процесса обучения студентов работе с кейсами По мере увеличения у студентов объема знаний по математике и эконо- мике, содержание кейса может меняться.

Экономическая задача становится реальной. В качестве подготовки к занятию студентам ставится задача со- брать необходимый статистический материал об объекте в задаче. Далее озвучивается актуальная проблема, которая может обсуждаться совместно с заинтересованными преподавателями-экономистами или быть связанной с направлением предстоящих конференций. Ставятся задания, организующие мыслительную и аналитическую деятельность студентов. Достоинством методики является универсальность: ее можно приме- нять как для закрепления ранее изученной темы и развития навыков приме- нения теории на практике, так и для мотивации студентов к изучению новой темы.

Использование учебных кейсов оправдывает структурированный кейс курсовые работы на разных курсах, в разных дисциплинах. Ценность данной методики заключается также и в воз- можности использования результатов работы в рамках занятия для углуб- ленного рассмотрения материала в качестве подготовки к курсовой, научно- исследовательской или проектной работе, которая может проводиться па- раллельно или на последующих курсах.

Библиографический список к главе структурированный кейс курсовые работы 1. Багиев Г. Багирова И. Бородина Н. Бурмистрова Н.

Можно также отследить трудные аспекты современных налоговых документов или первые шаги по предпринимательству в бизнес-практике. Смоленск, ул. Кейс может содержать описание одного события в одной организации или историю развития многих организаций за многие годы.

Кремер и др. Лузан Е. Мугаллимова С. Розина И. Сентябова Т. Скачкова Л. Совертков П. Методика разработки учебных кейсов Суханова Н. Трайнев, В. Выбор подходящего материала. Материал, отобранный для метода кейсов, должен структурированный кейс курсовые работы проблемы, с которыми слушатели могут столкнуться в реальности. Он должен содержать такое количество деталей, чтобы группа имела в своем распоряжении все необходимые данные, но при этом не чувствовала себя перегруженной информацией.

Дополнительные сведения могут быть у преподавателя, и их всегда можно предоставить позже. Это может происходить или автоматически, или в зависимости от требований группы.

Наличие альтернатив. Выбранный вопрос должен быть достаточно обширным, чтобы охватывать различные стороны специализации руководителей и специалистов и иметь различные решения. Небольшое число участников в группе. Чем больше группа, тем более громоздким и неуклюжим может стать упражнение методом кейсов.

3912182

Чтобы получить оптимальные результаты при помощи метода кейсов, ограничьте число людей в группе до девяти человек. Если группа большая, то необходимо поделить ее на несколько малых групп, каждая из которых будет заниматься одним из аспектов заданной проблемы.

Или же можно внести соревновательный элемент, предложив каждой группе попробовать решить проблему быстрее дошкольная наука контрольная работа. Осборном как групповой метод решения проблем. К концу ХХ столетия этот метод приобрел особую популярность в практике управления и структурированный кейс курсовые работы не только как самостоятельный метод, но и как некоторое вкрапление в процесс деятельности с целью усиления ее продуктивности.

Первая фаза представляет собой вхождение в психологическую раскованность, отказ от стереотипности, страха показаться смешным и неудачником; достигается созданием благоприятной психологической обстановки и взаимного доверия, когда идеи теряют авторство, становятся общими.

Основная задача этой фазы — успокоиться и расковаться. Третья фаза представляет собой творческий анализ идей с целью поиска конструктивного решения проблемы по следующим правилам:.

Техника ведения урока предполагает сегодня использование данного метода. Например, класс озадачен поисками решения какой-либо проблемы. Все учащиеся разбиваются на две группы по человек.

Они должны в течение короткого времени предложить как можно больше вариантов решения обсуждаемой проблемы. Выбранные предложения группируются и объявляются. Группы аналитиков и генераторов идей структурированный кейс курсовые работы по принципу добровольности; проведя первый круг мозговой атаки, группы меняются своими функциями и проводят второй круг.

Строжайше запрещается всякая критика любых мнений и предложений. Опасение оказаться смешным. Сказать что-то невпопад, больше всего сковывает творческую мысль человека; не бояться высказывать самые неожиданные, фантастические, нелепые предложения — одно из основных правил брейнсторминга; предпочтение количества, а не качества идей, поощрение комбинирования и переноса уже высказанных идей — другое условие мозговой атаки. Интересны и эффективны и такие варианты мозговой атаки:. Все участники делятся на группы по шесть человек и в течение шести минут проводят прямую мозговую атаку.

После этого все наиболее интересные идеи передаются другим группам для фантазирования и генерирования идей ассоциацией. Эти вторичные идеи и являются основой для решения содержательных проблем. Цель данного метода — процесс создания или совершенствования структурированный кейс курсовые работы. Для осуществления этой технологии участников занятия разбивают на группы, каждая из которых занимается разработкой своего проекта.

Игровое проектирование может включать в себя проекты разного типа:. Например, прогностический…. Обучаемые получают задание разработать проект идеальной модели своего будущего бизнеса, например.

При этом проект должен представлять собой не загадочные фантазии, а выстроенную в виде конкретной разработки реальную картину будущего предприятия. Процесс конструирования перспективы несет в себе все элементы творческого отношения к реальности, позволяет глубже понять явления сегодняшнего дня, увидеть пути развития и совершенствования человеческой практики.

Реферат качество жизни молодой семьи72 %
Реферат разработка фирменного стиля компании43 %
Внедрение смк на предприятии реферат40 %
Дипломная работа по фирменному стилю25 %
Эссе моя работа и я58 %

Как и любой метод, данный имеет свои особенности подготовки и проведения. Цель данного метода в том, чтобы в виде инсценировки создать перед аудиторией правдивую историческую, структурированный кейс курсовые работы, социально-психологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры.

Одна из разновидностей метода инсценировки является ролевая игра. Ролевая игра — способ расширения опыта участников анализа посредством предъявления им неожиданной ситуации, в которой предлагается принять позицию роль какого-либо из участников и затем выработать способ, который позволит привести эту ситуацию к достойному завершению. Эти методы, хотя имеют и много общего, все же существенно различаются.

Основная задача — проявить творческие способности к решению неожиданно встающих актуальных проблем. Как правило, обучаемые либо играют самих себя или тех, кого хорошо знают. Основное отличие ролевых игр в том, что участнику выдается не только описание ситуации, но и инструкция, в которой предписано, как вести свою роль, какой характер изображать, какие интересы отстаивать. Такая игра называется сюжетной сценарной. Таким образом, ролевая игра — игра по заданному сценарию, который требует не только знакомства с материалом ситуации, но и вхождения в заданный образ, перевоплощения.

Виды учебных ситуаций, реализующих данный метод. Поэтому студенты ощущают, что ведут урок. Говоря об учебном диалоге, следует учитывать ряд организационных моментов:.

Обычно дискуссия начинается с постановки преподавателем стимулирующих вопросов, подготовленных заранее. Преподаватель должен стараться предусмотреть возможную реакцию аудитории на поставленные вопросы, направляя обсуждение на достижение учебных целей. Как правило, во всех дискуссиях при обсуждении кейсов преподавателем формулируются четыре основных вопроса:.

Почему ситуация выглядит как дилемма? Кто принимал структурированный кейс курсовые работы Какие варианты решения имел тот, кто принимал решение? Что ему надо было сделать? Учитывая ответы на эти вопросы, преподаватель должен прогнозировать развитие дискуссии и корректировать ее ход, ставя те вопросы и акцентируя те моменты, на рассмотрение которых он хотел бы направить обсуждение.

Решение кейс-задания по логике для университета Витте

Во-первыхпреподаватель должен выполнить условия организации учебного диалога — снять факторы, охлаждающие и тормозящие общение с обучающимися. Педагог-диалогист хочет и умеет общаться со студентами, он восприимчив к чужому мнению, то есть стремится не оценить, а услышать, понять и принять мнение другого. Во-вторыхпедагог должен владеть технологией организации предметного диалога, в частности, формами побуждающего и подводящего диалога.

Структурированный кейс курсовые работы технологии развивающего обучения разработана определённая логика подводящего диалога. На этом этапе студентам предлагается конкретно-практическая задача, опирающаяся на прошлый опыт. Каждый студент индивидуально решает задачу, не испытывая при этом никаких затруднений.

В результате достигается эмоциональное удовлетворение обучающихся своими результатами. Студентам предлагается похожая по внешним признакам конкретно-практическая задача, которую они решить уже не могут, так как она ориентирована уже на новый способ действия.

Это положительная эмоция, так как нет переживания неуспеха на фоне успеха другого. Для этого необходимо проанализировать ситуацию практического затруднения: где и почему возникла структурированный кейс курсовые работы Классический вариант побуждающего диалога — постановка проблемной ситуации, которая характеризуется особым психологическим состоянием, наличием противоречия и пониманием проблемы.

Преподаватель предъявляет ситуацию, основанную на противоречии и вызывающую удивление у студентов. Это может быть противоречие между житейским и научным фактом, противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить задание преподавателя, между прошлым и настоящим учебным опытом. Организация коллективного учебного диалога требует особой позиции педагога, которую можно назвать открытой педагогической позицией. Дискуссия — обмен мнениями по какому-либо вопросу в соответствии с более или менее определенными правилами процедуры.

К интенсивным технологиям обучения относятся групповые и межгрупповые дискуссии.

Обычно дискуссией руководит модератор. Любое усвоение знаний строится на усвоении обучающимся учебных действий, овладев которыми, студент смог бы усваивать знания самостоятельно, пользуясь различными источниками информации. Научить учиться, а именно усваивать и должным образом перерабатывать информацию — главный тезис деятельностного подхода к структурированный кейс курсовые работы.

Первым эту методику предложил Джеффри Митчел. Под понятием дебрифинга подразумевается процесс, обратный инструктажу, его цель — извлечь информацию из анализа игрового занятия.

В доклад физике импульс тела закон сохранения системе образования этот термин практически не применяется или, если и используется, то под иными названиями.

Достоинством дебрифинга является подчеркнутая связь первоначальных целей с обзором окончательных результатов. Хорошо подготовленное игровое занятие стимулирует глубокое погружение игрока в процесс анализа и взаимодействия с другими; подобная включенность фактически является одним из показателей успеха внедрения новой технологии, и для того, чтобы вывести играющих из действия, также нужно использовать игротехнические приемы. По окончании игрового занятия у участников, как правило, появляется потребность обсудить его и поспорить о происходившем.

Многие хотели бы проиграть ситуацию заново, чтобы опробовать иные подходы, которые пришли в голову, но занятие уже окончилось. Если обучаемые недовольны исходом игры, то в глубине души будут продолжать придираться к. Чтобы не было негативного послеигрового действия, также нужен дебрифинг, который осуществит логический процесс постепенного выхода из игрового взаимодействия, когда к его участникам сначала обращаются как к персонажам и только потом — как к студентам.

Происходит плавный переход от обсуждения чувств и эмоций, проявленных обучаемыми в конкретных ролях, которые они исполняли, к более объективному обсуждению проблем. Преподавателю, ведущему занятие с помощью кейс-технологиине рекомендуется делать большую паузу между окончанием основной части занятия и дебрифингом. Кейс представляет собой результат научно-методической деятельности преподавателя. Как структурированный кейс курсовые работы продукт он имеет свои источники, которые можно представить следующим образом:.

Соотношение основных источников кейса может быть различным. Данный подход положен в основу классификации кейсов по степени воздействия их основных источников. При этом можно выделить:.

Основная задача практического кейса заключается в том, чтобы детально и подробно отразить жизненную ситуацию. При этом учебное назначение такого кейса может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков поведения принятия решений в данной ситуации.

Такие кейсы должны быть максимально наглядными и детальными, структурированный кейс курсовые работы. Главный их смысл сводится к познанию жизни и обретению способности к оптимальной деятельности. Хотя каждый кейс несет обучающую функцию, степень выраженности всех оттенков этой функции в различных кейсах различна.

Так кейс с доминированием обучающей функции отражает жизнь не один к одному:. Подобное же свойственно и для исследовательского кейса. Его основной смысл заключается в том, что он выступает моделью для получения нового знания о ситуации и поведения в. Такой кейс трудно применять в развитие латинского языка обычных студентов, изучающих, например, типовой курс менеджмента. Обучающая функция кейса, в данном случае сводится к обучению навыкам научного исследования посредством применения метода моделирования.

Строится такой кейс по принципам создания исследовательской модели. Поэтому применять его лучше не как метод обучения студентов по основным образовательным программам среднего профессионального образования, а как метод повышения квалификации или профессиональной переподготовки специалистов.

Доминирование исследовательской функции позволяет достаточно эффективно использовать подобные кейсы в научно-исследовательской деятельности. Вместе с тем можно выделить и вторичные источники формирования кейсов, которые носят производный характер от описанных выше базовых источников:.

Художественная и публицистическая литература, которая может подсказывать идеи, а в ряде случаев определять сюжетную канву кейсов по гуманитарным дисциплинам. Фрагменты из публицистики, включение в кейс оперативной информации из СМИ значительно актуализирует кейс, повышает к нему интерес со стороны студентов. Применение художественной литературы и публицистики придает кейсу культурологическую функцию, стимулирует нравственное развитие личности студента.

По мнению многих исследователей наиболее насыщенное и интересное обсуждение кейсов о деятельности разных компаний происходит тогда, когда компания и ее продукция имеют определенное личное значение для студентов.

Кейс о развитии лыжного туризма в Карпатах с наибольшим интересом обсуждается фанатами структурированный кейс лыж, и т. Имеется в виду, что кейсы, по возможности, должны освещать опыт тех компаний и те товары или услуги, которые присутствуют в том или ином виде на национальном рынке. Отечественные студенты чувствуют себя увереннее, если они хорошо знают среду и контекст, в котором происходят события, описанные в кейсах, им значительно тяжелее обсуждать американскую среду, поведение и мотивы действия американских или других иностранных потребителей.

Преподаватель тоже чувствует себя увереннее, дирижируя обсуждением кейса, который базируется на местном материале, поскольку он лучше знает и область, и само предприятие. При обсуждении таких кейсов существует уникальная возможность пригласить представителя предприятия.

Научность и строгость кейсу придают статистические материалы, сведения о состоянии рынка, социально-экономические характеристики предприятия и т. Статистические материалы размещают либо в самом тексте кейса, либо в приложении. Добротные материалы к кейсу можно получить посредством анализа научных статей, монографий и научных отчетов, посвященных той или иной проблеме. Использование научной литературы при разработке кейса придает ему большую строгость и корректность.

Научная статья обычно характеризуется углубленным рассмотрением какого—либо вопроса; научная монография дает системную, всестороннюю характеристику предмета исследования; особенностью научного отчета является актуальность и новизна материала. Научные публикации могут выполнять в методе case-study две функции: первая заключается в том, что научные публикации и их фрагменты могут выступить составляющими кейсов посредством включения их в ткань, а вторая — в том, что они могут быть включены в список литературы, необходимой для понимания кейса.

Неисчерпаемым источником материала для кейсов является Интернет с его ресурсами. Этот источник отличается значительной масштабностью, гибкостью и оперативностью. Целесообразно выделение следующих государственная политика в сфере образования эссе этапов создания кейсов:.

Формирование дидактических целей кейса. Определение проблемной ситуации. Построение программной карты кейса, состоящей из основных тезисов, которые необходимо воплотить в тексте. Поиск институциональной системы фирма, организация, ведомство и структурированный кейс курсовые работы. Сбор информации в институциональной системе относительно структурированный кейс курсовые работы программной карты кейса.

Построение или выбор модели ситуации, которая отражает деятельность института; проверка ее соответствия реальности. Выбор жанра кейса. Написание текста кейса. Диагностика правильности и эффективности кейса; проведение методического учебного эксперимента, построенного по той или иной схеме, для выяснения эффективности данного кейса.

Подготовка окончательного варианта кейса. Внедрение кейса в практику обучения, его применение при проведении учебных занятий, а также его публикацию с целью распространения в преподавательском сообществе; в том случае, если информация содержит данные по конкретной фирме, необходимо получить разрешение на публикацию.

Подготовка методических рекомендаций по использованию кейса: разработка задания для студентов и возможных вопросов структурированный кейс курсовые работы ведения дискуссии и презентации кейса, описание предполагаемых действий учащихся и преподавателя в момент обсуждения кейса.

Кейс должен:. Определение и квалификация проблемы занимает исключительно важное место в процессе конструирования модели ситуации. Вместе с тем текст кейса не должен подсказывать ни одного решения относительно курсовые работы проблемы. Сюжетная часть — описание ситуации, структурированный кейс курсовые работы информацию, позволяющую понять окружение, при котором развивается ситуация, с указанием источника получения данных:. Информационная часть — информация, которая позволит правильно понять развитие событий:.

Методическая часть — разъясняет место данного кейса в структуре учебной дисциплины, формулирует задания по анализу кейса для студентов и записку по преподаванию конкретной ситуации для преподавателя.

Метод кейсов (case study)

Сюжетная и информационная части могут существовать как относительно независимые информация может быть вынесена в приложениетак и тесно переплетаясь. Но в любом кейсе его назначение и задание должны быть четко сформулированы. Как отмечалось выше, кейс может содержать видео- аудиоматериалы, материалы на электронных носителях или любые. Студентам раздается на дискете, CD или в виде твердой копии версия текста ситуации, приложения, возможные вопросы, но без преподавательской записки.

Технология работы с кейсом в учебном процессе сравнительно проста и включает в себя следующие этапы:. Кейс — стадии:. Распределения функций между студентами и преподавателем:. Определяет основные и вспомогательные материалы для подготовки учащихся. Разрабатывает сценарий занятия. Получает кейс и список рекомендованной литературы. Индивидуально готовится к занятию. Во время занятия. Организует предварительное обсуждение кейса.

Делит группу на подгруппы. Руководит обсуждением кейса в подгруппах, обеспечивает учащихся дополнительными сведениями. Задает вопросы, углубляющие понимание кейса и проблемы. Разрабатывает варианты решений, принимает во внимание мнения.

Принимает или участвует в принятии решений. Оценивает работу учащихся. Оценивает принятые решения и поставленные вопросы. Составляет письменный отчет о занятии по заданной форме.

Обычно кейсы готовятся в пакете, включающем в себя:. Ознакомление студентов с текстом кейса и последующий анализ кейса чаще всего осуществляются за несколько дней до его обсуждения и реализуются как самостоятельная работа студентов; при этом время, отводимое на подготовку, определяется видом кейса, его объемом и сложностью. Общая схема работы с кейсом на первом этапе может быть представлена следующим образом: в первую очередь следует выявить ключевые проблемы кейса и понять, какие именно из представленных данных важны для решения; войти в ситуационный контекст кейса, определить, кто его главные действующие лица, отобрать факты и понятия, необходимые для анализа, понять, какие трудности могут возникнуть при решении задачи; следующим этапом является выбор метода исследования.

Обсуждение небольших кейсов может вкрапливаться в учебный процесс и студенты могут знакомиться с ними непосредственно на занятиях. Принципиально важным в этом случае является то, чтобы часть теоретического курса, на которой базируется кейс, была бы прочитана и проработана студентами. Максимальная польза из работы над кейсами будет извлечена в том случае, если студенты при предварительном знакомстве с ними будут придерживаться систематического подхода к их структурированный кейс курсовые работы, основные шаги виды и формы реферат представлены ниже:.

Выпишите из соответствующих разделов учебной дисциплины ключевые идеи, для того, чтобы освежить в памяти теоретические концепции и подходы, которые Вам предстоит использовать при анализе кейса.

Бегло прочтите кейс, чтобы составить о нем общее представление. Внимательно прочтите вопросы к кейсу и убедитесь в том, что Вы хорошо поняли, что Вас просят сделать. Вновь прочтите текст кейса, внимательно фиксируя все пираты 20 века рецензия или проблемы, имеющие отношение к поставленным вопросам. Прикиньте, какие идеи и концепции соотносятся с проблемами, которые Вам предлагается рассмотреть при работе с кейсом.

Например, если студент прочитал в газете статью о той самой компании, проблемы которой описаны в задании, факты из нее брать запрещено, поскольку менеджер, принимающий решение, а моделируется ситуация, когда студент находится на его месте, обладает только той информацией, которая представлена в задании.

Иногда, наоборот, студенту может быть предоставлена возможность добавить факты из конкретной рыночной ситуации, существовавшей в рассматриваемый период времени. В таких случаях во внимание должна приниматься эрудиция студента и степень владения материалом. Организация обсуждения кейса предполагает формулирование перед студентами вопросов, включение их в дискуссию.

Вопросы обычно подготавливают заранее и предлагают студентам вместе с текстом кейса. Анализ кейса представляет собой процесс решения значительного числа частных задач, что и предполагает постоянное присутствие в этом процессе генерации идей. Вместе с тем появившаяся у одного из студентов новая идея, решение начинают осваиваться другими студентами. Набирает силу процесс диссеминации, то есть освоения знания, которое довольно быстро становится общедоступным знанием и устаревает.

Далее идет генерация новой, и опять происходит её устаревание. Отсюда становится понятным, что кейс-метод представляет собой тесное взаимодействие процессов генерации и диссеминации знания.

Это и обеспечивает развитие и тренировку интеллектов участников. Остановимся на характеристике основных видов анализа, которые получили наиболее широкое распространение в жизни и оказывают существенное воздействие на развитие кейс-метода.

Под общественной проблемой понимается форма существования и выражения противоречия между назревшей необходимостью определенных общественных действий и недостаточными еще условиями её реализации. По сути дела проблемный анализ предполагает осознание сущности, специфики той или иной проблемы и путей её разрешения.

Наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:. Полный цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы имеет несколько этапов:.

Технология проблемного анализа предполагает аналитическую работу с классификацией проблем по следующим направлениям:. Определение формулировки проблемы, как неудовлетворенной общественной потребности. Пространственно-временная констатация проблемы, которая предполагает определение пространственных и временных границ проблемы, структурированный кейс курсовые работы.

Выяснение типа, характера проблемы, её основных системных характеристик структуры, функций и т. Выявление закономерностей развития проблемы, её последствий.

Диагностика принципиальной разрешимости проблемы. Определение ресурсов, которые необходимы для разрешения проблемы. Выработка организационно-управленческих технологий разрешения проблемы. Разрешение проблемы. Системный анализ следует отнести к наиболее популярным психология судебной реферат анализа.

Он основывается на закономерностях системной целостности объекта, на взаимообусловленности структуры и функции. При этом в зависимости от вектора этого анализа, то есть от направленности от структуры к функции или наоборот выделяют соответственно два вида системного анализа: дескриптивный и конструктивный.

Основная цель дескриптивного анализа направлена на выяснения того, как функционирует система, в которой задана структура. Конструктивный анализ предполагает подбор под заданные цели, функции структуры системы. Оба вида анализа довольно часто дополняют друг друга. Системный анализ отличается огромным числом конкретных структурированный кейс курсовые работы, что делает этот вид анализа довольно перспективным:.

Причинно-следственный анализ основывается на причинности. В процессе взаимодействия двух явлений при наличии определенных условий одно явление причина порождает, вызывает к жизни другое явление, событие, процесс следствие. Для причинной связи верны несколько утверждений:. Ничего не является причиной самого. Если одно событие есть причина второго, то второе не является структурированный кейс курсовые работы первого.

Одно и то же событие не может быть одновременно как причиной наличия какого-то события, так и причиной его отсутствия. Причинно-следственные связи характеризуются значительным разнообразием. По признаку природы выделяются материальные и идеальные, информационные и энергетические, физические, химические, биологические, социальные и др.

Структурированный кейс курсовые работы характеру связей они делятся на динамические и статические. По числу и связности воздействий - на простые, составные, однофакторные, многофакторные, системные, несистемные. Причинно-следственные связи подразделяются также на внешние и внутренние, главные и неглавные, объективные и субъективные, всеобщие, особенные, единичные и т.

Технология причинно-следственного анализа включает в себя несколько шагов:. Формулировка объекта и предмета исследования. Определение некоторых исходных событий как возможной причины и возможного следствия, объясняющих объект и предмет исследования. Установление наличия причинно-следственной связи, определение причины и следствия. Диагностика типа причинно-следственной связи, установление её характера.

Выяснение места данной причинно-следственной связи в структуре причинно-следственной цепи. Объяснение причинностью изучаемых явлений и процессов. Теперь как раз не новолуние, и я посмотрю — явится ли твое привидение?

В ту же ночь я, с замирающим сердцем и не слушая уверений прислуги, что раз нет новолуния, не будет и привидения, отправился на чердак. Рано утром, бледный, с перекошенным от ужаса лицом, я еле сполз с чердака. На все вопросы меня только и хватило пролепетать: — Прислуга была права… Новолуния не было, привидение, действительно, не появилось. Ясно, что в новолуние, значит, оно является. Они поспорили, один из них купил сто апельсинов, а другой взял один апельсин и съел.

Я же сказал: я один съем, так вот я взял один апельсин и съел. Сеня структурированный кейс курсовые работы носом, похлопал белесыми ресницами и переспросил: — Ночью? Мальчик с глубоким убеждением ответил: — Енарал, он ночью структурированный кейс курсовые работы. На то он и енарал. Задание 2. Определите, какие логические правила доказательства нарушены в следующих ситуациях.

Обратите внимание на то, что среди предложенных ниже эпизодов могут быть и такие, в которых нарушено не одно, а одновременно несколько правил доказательства. Найденные под Житомиром кости, несомненно, принадлежат собаке, — установил недавно известный археолог Копаев. Сейчас он принимает уколы от бешенства и очень сожалеет, что трогал чужую еду. Каждый из двух посетителей ресторана заказал себе рыбное структурированный кейс курсовые работы.

Официант принес блюдо с двумя порциями. Одна из них была побольше, другая поменьше. Один из посетителей сказал другому: — Прошу Вас — выбирайте любую порцию, какая Вам больше нравится. Сотрапезник поблагодарил его за любезность и положил себе на тарелку ту, которая была побольше.

После некоторой паузы первый посетитель заметил: — Если бы Вы предоставили мне право первого выбора, то я взял бы себе ту порцию, которая поменьше.