Сказка как универсальное средство всестороннего развития ребенка реферат

by saucuriptsa1985Posted on

С этим нельзя согласиться. Прием помогает проработать такие моменты, как развитие фантазии, воображения. По мнению А. Родари Дж. Основной этап проведения проекта осуществляется с учетом дифференцированного подхода и включает разнообразные формы и методы работы : групповые и подгрупповые занятия, вечера сказок , дидактические игры, выставки рисунков и поделок сказочных героев , создание книг — самоделок. Например, как сказку о колобке рассказала бы лиса , Баба Яга или Василиса Премудрая. Сказка является одним из важнейших социально — педагогических средств формирования личности.

Драматизация — более сложный вид театральной деятельности. Знакомство со сказкой заканчивается продуктивной деятельностью : лепка персонажей сказкипостроение нового дома для зверей, раскрашивание иллюстраций к сказкам и т.

Сказкаявляясь важным средством умственного развития ребенка, не только развивает его фантазию, но и помогает понять выразительность музыкальной речи.

Сказка дает мощный толчок развитию самых добрых чувств в маленьком человеке. В музыкальных сказках духовно- нравственное содержание усиливается музыкальным сопровождением, эмоционально-чувственным воздействием. Определенный настрой, установка на восприятие способствует пробуждению в слушателях инстинкта сопереживания, соучастия, сотворчества. Музыкальная сказка — это яркоеэмоциональное изложение сказочных событийимеющих духовно- нравственное содержание.

В работе с младшими дошкольниками в разделе слушание музыки использую несложные пьесы. Малыши эмоционально откликаются на музыку, слышат ее общее настроение, темповые, динамические особенности, некоторые выделяют мелодию.

С помощью педагога они высказываются о характере музыкипридумывают сказкипытаются в рисунках и элементарных движениях передать музыкальные образы, согласовывать действия соответственно смене частей музыкального произведения. Тиличеевой, В них звучат и инструментальная, и вокальная музыка, что намного облегчает малышам целостное восприятие музыкальных образов.

В любом случае задача нравственного воспитания так или иначе решается в каждой музыкальной сказкесказка всегда воспитывает позитивныенравственные качестватакие как доброта, сочувствие и способность к состраданию, благородство и отвага, честь и совесть, единение и солидарность, потребность в труде и др. Сказка также обличает трусость, жадность, желание рецензия на железнякова чучело наживы и стремление жить за счет другого, хитрость и нечестность, лень и скупость и т.

Приступая к работе над музыкальной сказкоймы стараемся включать все виды деятельности детей и используем интегрированный подход, обращаясь к помощи воспитателейспециалистов, родителей, детей старших групп если речь идет о малышах. Таким образом, стремились строить воспитательный процесс на основе принципов взаимосвязи, наглядности, индивидуального подхода к ребенку в сочетании со слаженностью в работе педагогического коллективавзаимоуважения и взаимовыручки.

Необходимо отметить особую роль родителей в проведении нашей работы. Ведь игра и сказка не должны представляться как временные явления, они должны иметь своё продолжение в семье. Проведя анкетирование родителей, я отметила, что у некоторых семей сохранилась старая добрая традиция — рассказывать сказки перед сном. В большинстве случаев рассказывание и чтение сказок заменили телевизор и компьютер. Сказка как универсальное средство всестороннего развития ребенка реферат я поставила перед собой задачу сказка как универсальное средство всестороннего развития ребенка реферат помочь родителям понять ценность сказкиеё особую роль в воспитании ребёнка.

Тематические родительские собрания о воспитательно -образовательных возможностях сказок. Консультации для родителей о том, какие сказки входят в круг чтения детей. Таким образом, при правильном подборе сказок с учетом возрастных особенностей детейидейно — художественной ценности произведения и правильной организации последующей деятельности детейсказки могут оказывать огромное воспитательное воздействие на ребенка.

В данной работе была сделана попытка изучения и развития нравственных качеств у детей младшего дошкольного возраста при знакомствеслушание, пересказе и обыгрывании русских народных сказок.

Сказка как источник развития словесного творчества детей старшего дошкольного возраста

Во взаимосвязи игровой деятельности и творческой работы со сказками дети лучше ориентируются в окружающем мире предметов и отношении людей друг с другом. Дети испытывают потребность отражать в игровой деятельности те чувства, которые задевают душевные струны ребенка, заставляют сопереживать страдания обиженного, вызывают желание помочь, облегчить тяжелое положение героев сказокучат отличать добро и зло.

Сказка в увлекательной форме и доступности для понимания словами показывает окружающую жизнь людей, их поступки и судьбы, к чему приводит тот или иной поступок героя, дает возможность за минут примерить на себя и пережить чужую судьбу, чужие чувства, радости и горести.

Это уникальная возможность ставит сказку в ряд с самыми эффективными способами воспитательной работы с детьми. Результаты исследовательского проекта позволяют судить о том, что предложенные технологии развития и воспитания нравственных качеств детей младшего дошкольного возраста дает продуктивные показатели,а также способствует обогащению нравственного опыта народной мудростьюраскрывает мир чувств, мир сопереживания и сочувствия. Выбранная для исследования проблема на современном этапе развития личности ребенка является актуальной, имеет большое практическое значение и требует своего дальнейшего более глубокого изучения.

Использование сказки как средства эмоционального, художественно-речевого развития детей младшего дошкольного возраста 2. Казачий кадетский компонент в ДОО, как средство нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

В соответствии с запросами государства, в январе года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт сказка как универсальное средство всестороннего развития ребенка реферат.

Сказка как универсальное средство всестороннего развития ребенка реферат 8726

Народная культура как средство духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста Отторжение подрастающего поколения от отечественной культуры, компьютерные вирусы реферат общественно- исторического опыта поколений - одна из серьезных проблем. Москвы Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение г.

Сказка как средство духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста Духовно-нравственное воспитание — это формирование ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое, гармоническое развитие человека.

Уважаемые коллеги. Свое выступление я хотела. Ежегодно 21 сентября на планете отмечается Международный день мира. Цель мероприятий этого дня — укрепление идеалов мира среди всех стран и народов Смотр музыкальных уголков на МААМ Музыкальный уголок в группе призван способствовать развитию творческих способностей детей, формированию желания эмоционально откликаться на песенные и мелодичные образы, воспитанию культуры прослушания Козьма Прутков Цель урока: -определить статус Картотека дидактических игр по правилам дорожного сказка как универсальное средство всестороннего развития ребенка реферат.

II часть Картотека дидактических игр по правилам дорожного движения II часть. Шаблоны Готовое оформление для рефератов, папок-передвижек. Конкурсы на сайте Для педагогов и воспитателей Для детей.

Заказать документ Дипломы и свидетельства для педагогов, воспитателей, детей. Воспитателю, педагогу, учителю - МААМ. Свой сайт - бесплатно. Нажмите здесь и зарегистрируйтесь сейчас! Конкурсы Свидетельства и дипломы Шаблоны Создать сайт.

Поиск Поиск материала Поиск коллег Общение Коллеги советуют. Задачи : 1. Картинка Слайд 2. На сегодняшний день богатая речь. Конспект занятия по развитию связной речи у детей с ФФНР в подготовительной логопедической группе Конспект занятия по развитию связной речи у детей с ФФНР в подготовительной логопедической группе.

Обучать детей сказка как универсальное средство всестороннего развития ребенка реферат пересказа текста с помощью сюжетных картинок. Тактильные тренажеры для коррекции и развития речи у детей с ТНР ОНР Воспитатель Назарова Валентина Анатольевна Тактильные тренажеры развивают тактильную память через ощущения от прикосновения к различным.

Значение конструирования как средства коррекции зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушением зрения Для детей-дошкольников, с которыми я работаю много лет, занятия оригами имеют огромное значение и возможности для их всестороннего развития:. Ежегодно 21 сентября на планете отмечается Международный день мира. Цель мероприятий этого дня — укрепление идеалов мира среди всех стран и народов Смотр музыкальных уголков на МААМ Музыкальный уголок в группе призван способствовать развитию творческих способностей детей, формированию желания эмоционально откликаться на песенные и мелодичные образы, воспитанию культуры прослушания Козьма Прутков Цель урока: -определить статус Картотека дидактических игр по правилам дорожного движения.

II часть Картотека дидактических игр по правилам дорожного движения II часть. Шаблоны Готовое оформление для рефератов, папок-передвижек. Конкурсы на сайте Для педагогов и воспитателей Для детей.

Заказать документ Дипломы и свидетельства для педагогов, воспитателей, детей. Воспитателю, педагогу, учителю - МААМ. Свой сайт - бесплатно.

Сочинение. Как писать сочинение ?

Нажмите здесь и зарегистрируйтесь сейчас! Конкурсы Свидетельства и дипломы Шаблоны Создать сайт. Поиск Поиск материала Поиск коллег Общение Коллеги советуют.

Применение сказки как эффективного средства логопедической коррекции связной речи у детей с ОНР

Применение сказки как эффективного средства логопедической коррекции связной речи у детей с ОНР Людмила Лютова Применение сказки как эффективного средства логопедической коррекции связной речи у детей с ОНР Учитывая ограниченные речевые возможности детей с ОНР и их психические особенности, в логопедической работе используют такие формы и методы обучения детейкоторые целенаправленно будут стимулировать их речевую активность, развивать словарь, положительно влиять на эмоционально-волевую сферу.

Гуськова выделяет следующие задачи, которые решает сказка в работе на коррекционных занятиях с детьми с речевым недоразвитием : 1.

1142806

Воспитательные задачи : Донести в доступной форме до сознания детей общих для всех народов ценностей : воспитание любви ко всем людям и природе; расширение кругозора и представлений о мире; закладывание нравственных основ.

Коррекционные задачи : - Коммуникативная направленность каждого слова и высказывания ребёнка на занятии. Библиотека изображений:. Сказка как универсальное средство всестороннего развития ребенка реферат в разделах: Логопедия. В помощь логопедам ОНР. Общее недоразвитие речи Развитие речи.

Людмила Лютова Все публикации. Применение сказки как эффективного средства логопедической коррекции связной речи у детей с ОНР. Участник конкурса. Международный день мира.

Смотр музыкальных уголков на МААМ. Музыкальный уголок в группе призван способствовать развитию творческих способностей детей, формированию желания эмоционально откликаться на песенные и мелодичные образы, воспитанию культуры прослушания II часть.

Картотека дидактических игр по правилам дорожного движения II часть. Роль наглядности на занятиях по ознакомлению с дер Путешествие с Капелькой 20 сентября в При этом обращалось внимание детей на образный язык сказок, присказки, зачины и концовки, приёмы повторности, троекратности, их схожесть в сказках. Второй этап работы включал отбор и апробацию нестандартных методов сочинения сказок, позволяющих развить словесное творчество дошкольников. Вначале детям давался образец, который содержал завязку рассказа, и затем определялись пути развития сюжета.

Затем дети знакомились с другим приёмом. Так постепенно дети знакомились с разными приёмами сочинения творческих рассказов, а затем и сказок. Также на этом этапе использовались разнообразные упражнения по закреплению составления различных типов предложений: по демонстрации действий, по вопросам, по картине, по опорным словам.

Например, детям предлагались отдельные слова: девочка, дерево, птица.

Доклад о татаро монгольском игеДеньги свобода выкованная из золота эссе
Значение физической культуры для всестороннего развития человека рефератПроблемы межнациональных отношений реферат
Риски в менеджменте рефератОбучение и его технологии педагогика реферат
Курсовая работа по приемникамРеферат на тему независимость республики узбекистан
Предменструальный синдром реферат гинекологияКурсовой проект электронные часы

Нужно было составить связный рассказ, используя эти слова. Эти упражнения проводились в процессе игровых ситуаций, кто интереснее придумает. Достаточно распространенным приёмом был приём по составлению коротких сюжетов. Дети сами выбирали действующих лиц: детей, взрослых, кукол, птиц, животных; после чего ребёнок рассказывал о своей сюжетной линии.

Затем задание усложняли: без опоры на наглядность придумать новые звенья в сюжете. Лучшие детские рассказы записали и составили альбом, что, с одной стороны, повышало эмоциональный настрой, а с другой, позволяло критически со стороны оценивать.

Он умел заколдовывать разные предметы и вещи. Заколдует и несет к себе в пещеру. Но колдун заколдовывал только ту вещь, которая была одна. После этого ребёнку предлагалось объединить предметы в единый сюжет.

Если ребёнок понял задание, то ему давали сразу набор игрушек или картинок можно использовать заместители.

[TRANSLIT]

Если же ребёнок испытывал какие-либо трудности, то помогали. Ёжик ответил, что он не умеет летать, но зато умеет сворачиваться в клубок.

И предложил научить этому бабочку. Здесь важно показать ребёнку принцип придумывания различных историй [4, 6, 7, 8, 9, 10]. Следует отметить, что у детей с ограниченными речевыми возможностями наблюдались большие трудности при рассказывании. Поэтому использовались приёмы, сказка как универсальное средство всестороннего развития ребенка реферат творческое рассказывание. Сюда относится, прежде всего, использование наглядности. Умышленно переставлялись серии картинок-иллюстраций с тем, сказка как универсальное средство всестороннего развития ребенка реферат привлечь внимание детей к правильной последовательности сюжетной линии рассказа.

Другой вариант — убирали одну картинку из серии картинок-иллюстраций, а дети должны были вспомнить и рассказать про изображённый сюжет. Выслушивались все предложенные варианты, выбирались более подходящие. Третий этап работы — собственно процесс детского творчества.

На данном этапе при выборе материала необходимо было учитывать нравственную направленность сюжета, что помогало бы воспитывать у ребёнка доброе отношение к героям произведений, умение давать критическую оценку поступков отдельных персонажей.

При использовании серии картинок, учили детей устанавливать причинно-следственные связи между событиями, правильно определять логику расположения сюжетных звеньев. Так возникал замысел сюжета, поиск художественных средств.

Наличие замысла побуждало детей к поискам средств его реализации: поиски композиции, выделение поступков героев, выбор слов, эпитетов. После этого предлагалось детям придумать свою сказку, которая не должна повторять известную. В ней могут быть схожесть зачинов, концовок, троекратность эпизодов.

Дети охотно, с увлечением принимали участие в придумывании различных сюжетов. Также на данном этапе широко применялся приём придумывания сказки по предметно-схематической модели. Например, нужно сочинить сказку по картинке. Для этого показывали какую-нибудь картинку, которая была отправной точкой детской фантазии.

Конечно, детям на первых порах было сложно, глядя только на предмет, сочинить что-то интересное. Использовался такой приём: подводили детей к мысли о том, что этот предмет становится волшебным и добрым людям помогает, а у злых людей меняет свои свойства наоборот.

Сказка как универсальное средство всестороннего развития ребенка реферат 1561

Дети легко справлялись с таким заданием, в дальнейших своих повествованиях они часто его использовали. Сложней была работа, когда детям предлагались только схемы, не напоминающие ни одну из сказок.

Например, как же сочинить сказку, глядя только на пунктирную линию? Короткова относит приобщение к словесному искусству как таковому в его различных формах и развитие хорошей разговорной речи. Функция социализации состоит в приобщении новых поколений доклад про угольную сказка как универсальное средство всестороннего развития ребенка реферат и этическому опыту. В данном случае сказка приходит на помощь человеку и раздвигает границы его индивидуального жизненного опыта.

Креативная функция — это способность выявлять, формировать, развивать и реализовывать творческий потенциал личности, его образное и абстрактное мышление.

Развивающе - терапевтическая функция сказки представлена в активном воздействии на эмоционально — образный потенциал личности и способствует сохранению и развитию индивидуального здоровья. Культурно — этническая функция проявляется в историческом отражении уклада народа, его языка, его менталитета, его традиций и обычаев.

Лексико-образная функция сказки — это способность формировать языковую культуру человека, владение многозначностью народной речи, ее художественно — образным богатством. Как говорилось выше, сказочные образы дают определенные сведения об окружающем мире, то есть обладают познавательным значением. Сказки в зависимости от темы и содержания заставляют слушателей задуматься, наводят на размышления.

Следует отметить, что познавательное значение сказок распространяется, в частности, на отдельные детали народных обычаев и традиций и даже на бытовые мелочи. Конечно, образовательное значение зависит и от рассказчика.

Умелые рассказчики обычно стараются использовать нужные моменты в сказке, ставя в ходе рассказывания наводящие вопросы. Одним из главных условий чтения сказки является эмоциональное отношение взрослого к рассказываемому: он выступает проводником детей в миры, создаваемые сказкой, как партнер вместе с детьми удивляется, восхищается, огорчается, то есть сопереживает персонажам в происходящих с ними событиях.

Изучению русского фольклора и, в частности, сказок посвятили свои работы братья Б. Соколовы, А. Никифоров, Н. Андреев, А. Афанасьев, В. Пропп, М. Мельников и многие. Ученые по — разному трактовали понятие "сказка".

Основной этап 3. В ней могут быть схожесть зачинов, концовок, троекратность эпизодов. Занятия по сказке позволяют расширить словарный запас, нормализовать грамматический строй речи , формировать способности к точному высказыванию своих мыслей , повышают коммуникативную направленность речи детей. Музыкальный уголок в группе призван способствовать развитию творческих способностей детей, формированию желания эмоционально откликаться на песенные и мелодичные образы, воспитанию культуры прослушания Все многообразие мира дети воспринимают не так как взрослые, они мыслят вещами, предметами внешнего мира.

Одни стремились охарактеризовать сказочный вымысел как независимый от реальности, другие говорили о том, что в сказках показана окружающая действительность глазами народных рассказчиков, а третьи называли сказкой все то, что "сказывалось". Для того чтобы определиться с понятием сказки, необходимо проанализировать исторические предпосылки возникновения классификации сказок. Сказки чрезвычайно разнообразны и многогранны, поэтому их изучение требует выделение видов. Проблемами описания сказки занимались мало, предпочитая взять ее как нечто готовое, целое.

Что зло наказуемо. Восторгаясь сказками как памятниками народной педагогики, он писал, что никто не в состоянии состязаться с педагогическим гением народа.

Сказки начали классифицировать в середине 19 века. Они разделялись и по разряду, и по сюжету. Одним из первых составителей и исследователей сказки стал А. В основу его классификации легло два принципа: сюжетный и принцип типизации героя.

По сюжету сказки А. Афанасьев выделяет:. Немного позднее появилась классификация В. Он разделяет сказки на три вида:. Дальнейшая классификация принадлежит Вундту. В своей работе "Психология народов" он предлагает следующее деление:. В году появилась книга Р. Волкова, сказка как универсальное средство всестороннего развития ребенка реферат которой он определяет 15 сюжетов сказки:.

Антти Аарне — один из основателей финской школы. Представители данной школы занимаются сравнением вариантов сюжетов сказок по их мировому распространению. Аарне выделял следующие разряды сказок:. В каждом перечисленном разряде он создал подразряды, которые, в свою очередь делятся на разновидности.

По мнению Аарне, волшебные сказки можно разделить на следующие категории:. Как считал, В. Пропп все вышеперечисленные классификации имеют недостатки и несовершенны, так как в их основу положены не совсем верные признаки и принципы деления. Он в качестве дифференциального признака для классификации выбрал структурный принцип.

Согласно его концепции, все сказки отличаются некоторыми структурными закономерностями, то есть независимо от сюжета, детали сказки имеют общие типы строения. Пропп выделяет сказка как универсальное средство всестороннего развития ребенка реферат типы. Кумулятивная сказка, или сказка-цепочка, основана на многократном повторении одного и того же звена, в результате чего происходит нагромождение, цепь или последовательный ряд встреч.

Такие сказки обладают особой композицией, тяготеют к ритму двигательной активности жизнедеятельности человека реферат рифме "Теремок", "Колобок", "Репка" и др. Пропп собственно сказкой называл только волшебную сказку.

В качестве определения он выбрал следующее: "волшебная сказка есть рассказ, построенный на чередовании Таким образом, можно говорить о том, что волшебная сказка выделяется не по признаку волшебности или чудесности, а по совершенно четкой композиции. Практически всегда волшебная сказка начинается с какой — нибудь "беды" - это может быть нарушение запрета, похищение, разлука.

Затем появляется герой, отправляющийся на поиски, встречает на пути дарителя, который передает ему волшебные предметы и т. Какие — то действия могут быть пропущены или изменены, но структура всегда сохраняется. Пропп считает, что рождение сказки связано с упадком верования. Он выделил три принципа, по которым строятся все сказки мира:. Пропп выделил и описал 31 функцию. Джанни Родари выбрал из них Михайленко и Н.

Ваш IP-адрес заблокирован.

Короткова, учитывая особенности дошкольного возраста, выделили шесть функций:. Сказки о животных имеют своеобразную структуру, что отличает их от других сказок. Композиция такой сказки состоит из четырех частей:. Гольцер отмечает, что "сказка о животных имеет жестко фиксированную систему героев: герой-жертва Заяц или Петух, реже Волкгерой-антагонист Лиса, Волк, Медведьистинный герой Петух, Кот. Бытовые сказки, или новеллистические, не имеют четко выраженной структуру, а состоят из отдельных эпизодов.

Отличительной особенностью бытовых сказок является комический эффект.