Коммуникативная компетентность подростков диссертация

by КлавдияPosted on

Предстоящие защиты. Однако массовая педагогическая практика, в том числе обобщенная в печати работы Д. Перед современным образованием встает задача формирования личности на базе общечеловеческих ценностей, готовой к сотрудничеству и продуктивному общению в иноязычной среде. Тема Общая педагогика, история педагогики и образования Культура. Казалось бы, сложившуюся ситуацию должен существенно изменить своевременно появившийся стандарт второго поколения Федеральный государственный образовательный стандарт, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 17 декабря г. Особенностью методики является интегративиость подхода к решению проблемы коммуникативной, компетентности подростков, состоящая, во-первых, в обеспечении комплекса педагогических условий формирования коммуникативной компетентности подростков в процессе работы со сказкой, во-вторых, в актуализации особенностей подросткового возраста, связанных с ориентацией на совместную деятельность и общение, Д2.

Прозорова, В. Рязанцева, С. Однако, отдавая должное проделанной в этом направлении работе, мы должны констатировать недостаточную разработанность средств, путей и методов коммуникативной подготовки студентов психологов.

Актуальность проблемы обусловлена тем, что студенты, сталкивающиеся на психолого-педагогической практике с проблемами девиантных подростков, проявляют теоретическую некомпетентность и низкий уровень.

В системе высшего образования специальная задача формирования коммуникативной компетентности будущего педагога- психолога для работы с девиантными подростками либо не ставится, либо решается частично в отдельных аспектах. Анализ вышеуказанных противоречий позволил сформулировать проблему исследования: каковы методы коммуникативная компетентность подростков диссертация средства формирования коммуникативной компетентности студентов психологов.

Из этого вытекает цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования. Объектом данного исследования является процесс обучения будущего педагога психолога в университете. Предмет исследования - процесс формирования коммуникативной компетентности студентов психологов для работы с девиантными подростками.

Исходя из проблемы, объекта, предмета и цели исследования были сформулированы следующие задачи:. Определить сущность понятия коммуникативная компетентность, его структуру и статус в понятийно-терминологической системе педагогики.

Разработать и внедрить модель процесса формирования коммуникативной компетентности студентов для работы с девиантными подростками в условиях традиционного обучения. Обосновать процесс формирования коммуникативной компетентности будущего педагога -психолога и его специфику, определив пути коммуникативной подготовки студента для работы с девиантными подростками.

Провести экспериментальную проверку разработанных педагогических условий формирования коммуникативной компетентности. Приступая к исследованию, мы исходили из следующей гипотезы: процесс формирования коммуникативной компетентности студентов психологов будет эффективным при реализации комплекса педагогических условий:. Методологическую основу исследования составляют современные идеи диалектики общего, особенного и единичного при формировании коммуникативной компетентности; личностный Б.

Ананьев, Л. Божович, А. Мудрик, В. Мясищевдеятельностный А. Леонтьев, А. Петровский, С. Рубинштейн и задачный Н. Кузьмина подходы, понимание образовательного процесса как коммуникативного А. Реан, Г. Михалевская, В. Якунинконцепция формирования коммуникативной компетентности обучаемых Г. Опираясь на идею контрольные к учебнику starlight и комплексного подхода к решению поставленных задач в ходе исследования использовались следующие методы:.

Теоретические: анализ научной литературы по педагогике, психологии и другим смежным областям знаний относительно исследуемой проблематики, системный подход. Эмпирические: наблюдение значимых ситуаций, анкетирование студентов, педагогические беседы коммуникативная компетентность подростков диссертация и групповыес преподавателями вуза, студентами и практикующими психологами школ, анализ результатов деятельности студентов, модифицированный вариант методики измерения педагогической коммуникативной компетентности Г.

Трофимовой, методика по определению уровня эмпатии И. Статистические коммуникативная компетентность подростков диссертация количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе исследования, математическая обработка экспериментальных данных. В работе определены концептуальные положения формирования коммуникативной компетентности педагога- психолога в работе с девиантными подростками и предложена комплексная программа формирования их коммуникативной подготовки.

Разработана и экспериментально проверена модель научно-методического обеспечения процесса формирования коммуникативной компетентности студентов, как способ осознанного понимания ими своих педагогических действий при взаимодействии девиантными подростками.

Апробирована конституционные обязанности гражданина рф реферат формирования коммуникативной компетентности, включающая три подструктуры: систему психолого-педагогических практик, спецкурсы, коммуникативный тренинг для работы с социально дезадаптивными детьми.

Теоретически обоснован интегративный подход к решению коммуникативных проблем образования и содержания деятельности педагога-психолога. Это позволило рассмотреть во взаимосвязи проблемы, возникающие у педагога- психолога в работе с девиантными подростками; в работе уточнены представления о коммуникативной компетентности, определены место и роль коммуникативного компонента в системе педагогической деятельности психолога, определена специфика коммуникативной компетентности педагога-психолога в работе с девиантными подростками.

Практическая значимость исследования состоит в разработанности технологического обеспечения процесса формирования коммуникативной компетентности в условиях традиционного обучения. Представленная модель.

Результаты исследования могут быть использованы при чтении спецкурсов, в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров для различных педагогических систем, использованы психологами реабилитационных центров и школьными психологами. Концептуальные положения формирования коммуникативной компетентности педагога- психолога для работы с девиантными подростками в соответствии с гуманистической парадигмой, которые рассматриваются в контексте субъект-субъектных отношений.

Модель содержания коммуникативная компетентность подростков диссертация подготовки студентов, построенная на основе структурно-компонентного состава, направлена на осознание педагогических задач на основе знаний и конкретных технологий коммуникативного взаимодействия с девиантными подростками. Авторская программа формирования коммуникативной компетентности оказывает положительное влияние на процесс формирования коммуникативной компетентности по личностному, содержательному и операциональному компонентам.

Базой исследования стал факультет психологии и педагогики Удмуртского государственного университета. Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались проведением формирующего эксперимента в соответствии с целями и задачами исследования; использованием методов математической статистики.

Структура и объем диссертации:. Поэтому, рассматривая вопрос повышения уровня коммуникативной компетентности личности, необходимо изучить весь арсенал не только имеющихся методов, но и определяющих их выбор условий гармонизации компетентности в общении. Исходя из понятия сущности категории коммуникативная компетентность, считаем целесообразным проанализировать психолого-педагогические условия, которые необходимо учитывать при формировании коммуникативной компетентности личности, и которые являются основополагающими при разработке и применении методов её формирования.

Во-первых, важнейшим условием формирования, совершенствования и самосовершенствования средств организации коммуникативного коммуникативная компетентность подростков диссертация является развитие навыков вербальной и невербальной коммуникации Б. Ананьев, И. Горелов, В. Лабунская, Е. Пассов, С.

Коммуникативная компетентность подростков диссертация 2680

Под вербальным общением понимают форму социального взаимодействия людей посредством языка и отмечают, что такого рода форма взаимодействия реализуется речевой деятельностью партнеров в процессе общения [.

Важным коммуникативным навыком становится не только овладение правильной, стройной речью, но и способность к нерефлексивному и рефлексивному слушанию [4. Невербальный аспект взаимодействия И.

Бим, Е. Верещагин, И. Девкин, В. Костомаров, В. Лабунская, Т.

Накоплен богатый опыт формирования коммуникативной компетентности учащихся учителями-словесниками - О. Дидактические условия формирования логической культуры подростков В процессе обучения предметам естественнонаучного цикла Яковлева Елена Владимировна. Отчисления авторам.

Николаева, Е. Пассов, др. Невербальные средства общения, как отмечают психологи, необходимы для создания и поддержания психологического контакта, регулировки течения процесса общения, придания новых смысловых оттенков словесному тексту, направления истолкования в нужную сторону, выражения эмоций, оценки, принятия роли [58. Итак, коммуникации осуществляются в основном на двух уровнях: вербальном и невербальном, которые взаимодополняют друг друга.

Во-вторых, принципиальным условием гармонизации компетентного общения становится развитие способности преодолевать коммуникативные коммуникативная компетентность подростков диссертация Ю. Крижанская, Б. Ломов, Я. Лупьян, Б. Поршнев, В. Третьяков, т. Коммуникативный барьер - это психологическое препятствие передаче информации между партерами по общению [. Существуют две основные классификации коммуникативных барьеров.

В первой классификации Б. Парыгин выделяются барьеры понимания связаны с рядом причин не только психологического порядка, но и с недостаточным владением вербальными средствами общения - грамматически неправильной речью, наличием слов-паразитов, речыо-скороговоркой и т.

Однако для нашего исследования интерес представляет более полная классификация коммуникативных барьеров, с указанием способов их преодоления, представленная Б. Поршневым [. Автор делит все коммуникативные барьеры на три вида, рассматривая каждый в совокупности с природой его возникновения и подразделяя некоторые из видов на уровни.

Ко второму виду Б. Шрейдерстилистического -структурирования информации в общении правило рамки и правило цепилогического - знание эффективности разных аргументов и способов аргументации.

В-третьих, важным условием поиска наиболее адекватных методов формирования коммуникативной компетентности личности является определение источников приобретения коммуникативной компетентности Г. Андреева, Ю. Емельянов, Е. Мелибурда, Л. Петровская [. Основными источниками приобретения коммуникативной компетентности личности исследователи Ю.

Емельянов, Л. Петровская называют: соционормативный опыт народной культуры; знание языков общения, используемых народной культурой; опыт межличностного общения жизненный опыт ; опыт восприятия искусства искусство ; общая эрудиция и специальные научные методы обучение образами, обучение действиями, обучение понятиями.

Соционормативный опыт - это основа когнитивного компонента коммуникативной компетентности личности как субъекта общения [70. Поскольку в реальности существуют различные формы общения, опирающиеся на соционормативный конгломерат, может рождаться противоречие между знанием норм общения в разных формах общения и тем способом, который предполагает ситуация конкретного взаимодействия.

Тогда возникает поле внутреннего психологического напряжения, что может приводить к коммуникативным барьерам, коммуникативная компетентность подростков диссертация выше. Теоретические исследования, посвященные категории коммуникативной компетентности, методам и специфике её формирования у учащихся подросткового возраста, позволили перейти к рассмотрению работы со сказкой как одного из методов формирования коммуникативной компетентности подростков.

Анализ многочисленных источников позволяет судить о том, что литературное своеобразие сказок изучено значительно глубже, чем аспекты их педагогического и психологического воздействия на личность. Это обстоятельство заставляет обратиться к раскрытию и обоснованию педагогического потенциала сказки в процессе формирования коммуникативной компетентности подростков.

В работах филологов Н. Кравцов, Д. Лихачёвкультурологов В. Аникин, Л. Элькониновафольклористов Б. Бегак, К.

Мартов, К. Обенауэр, Э. Померанцева, В. Шуклин сказка рассматриваемся как один из ведущих жанров литературных произведений. История возникновения жанра представляется не достаточно изученной. Так, например, исследователи начала XIX века Н. Никапдровский, Д. Писарев считали, что колыбелью сказок является Западная Азия.

Учёные конца XIX века А. Василевский, В. Хорошеловский коммуникативная компетентность подростков диссертация сказок называли Индию, позже - Европу. Значимой для более глубокого осмысления проблемы явилась теория полигенеза начало XX векадоказывавшая, что коммуникативная компетентность подростков диссертация произошли во многих районах и были связаны с историческим развитием общества.

Помимо теории полигенеза существовали также теория астральной мифологии, теория происхождения сказок через сны. Большинство современных исследователей В. Аникин, М. Бахтин, Н. Кравцов, К. Нартов, А.

Потебня полагает, что сказки и мифы возникают, когда человек использует свое воображение, описывая события человеческой жизни. Упоминание сказки в качестве средства воспитательного воздействия прослеживается в работах отечественных исследователей середины XIX века В.

Белинский, Н. Добролюбов, Д. Писарев в контексте идеи общечеловеческого образования и развития личности. Уже с конца XIX -начала XX века всё чётче реферат консультирование по бизнеса мысль о воспитательной роли сказки среди великих педагогов-новаторов того времени М. Горький, Л. В период советской педагогики в х гг. Блонскийа также вспомогательный инструмент целостного формирования личности ребёнка А.

25 Актуальные проблемы формирования и развития иноязычной коммуникативной компетенции на разных уров

Макаренко, К. Чуковский, СТ. Важной вехой в обосновании дидактико-педагогической роли сказок становятся е гг. Современные исследования Т. Алиева, В. Аникин, Е. Бодрова, А. Вараниик, Д. Воробьёва, Л. Выготский, Т. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования.

Теоретические методы: категориальный синтез, комплексный теоретический анализ, моделирование.

Доклад про подводную лодку для детейРеферат на тему чс социального характера противодействия терроризмуДоклад на тему цивилизация греции
Отчет по практике юриста в торговой компанииРеферат по защите окружающей среды в украинеКурсовая работа формы прямого волеизъявления граждан
Цифровое фото и видео рефератДоклад о земляках нашихАтомно флуоресцентный анализ реферат

Эмпирические методы: обсервационные включенное наблюдениедиагностические тестированиеинтерактивные коллективно-групповые, поисковые методыформирующие эксперимент в рамках нормативного курса английского языка.

Контролирующие методы: анализ данных успеваемости, экспертные оценки. Методы математический статистики: сравнительный анализ данных, процентное соотношение, анализ достоверности различия, корреляционный анализ.

Всего экспериментальной работой в рамках диагностических и формирующих процедур было охвачено школьников. В эксперименте приняли участие учащиеся классов лицея, изучающих английский язык. На первом этапе изучалось состояние проблемы в теории и практике психолого-педагогических исследований, проводился теоретический анализ проблемы, формулировались цель, задачи, гипотеза, разрабатывались методики опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе была осуществлена опытно-экспериментальная работа, проводилась проверка основных положений выдвинутой гипотезы. На третьем этапе выполнен заключительно обобщающий анализ материалов исследования, апробированы полученные результаты и сделанные на их основе выводы, проведено литературное оформление диссертации.

Практическая значимость исследования заключается в коммуникативная компетентность подростков диссертация работы, которая носит прикладной характер, коммуникативная компетентность подростков диссертация отражает опыт практического решения задачи коммуникативной компетентности подростков в условиях развивающей среды как целостной образовательной практики.

Разработанная модель построения языковой развивающей среды и методический инструментарий проведения курса английского языка в средних классах школы могут найти применение в качестве реальной основы психолого-педагогического обеспечения эффективной языковой подготовки подростков. Достоверность и надежность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечиваются методологической обоснованностью базовых положений работы, использованием методов, релевантных объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью экспериментальной выборки, опытной проверкой гипотезы.

Защита докторской диссертации

Концептуальное решение проблемы развития коммуникативной компетентности заключается в поиске условий, обеспечивающих возможность и способность личности продуктивно общаться в определенной социальной и культурно- языковой среде. В образовательной сфере перспектива разработки данной проблемы складывается в рамках следующих подходов: личностный поход, культурологический, аксиологический, герменевтический и диалогический подходы.

При этом особой эвристичностью выделяется диалогический подход, рассматривающий развитие коммуникативной компетентности личности с точки зрения овладения ею комплексной процедурой диалога, освоение которого в развернутой форме обеспечивает единство культуры общения, межличностного познания и личного опыта взаимодействия.

В этой связи, опора на диалоговые формы и методы в процессе обучения подростков иностранному языку обладает значительным развивающим и формирующим потенциалом. Коммуникативная компетентность есть качественное личностное образование, которое заключается реферат по управлению и фармации единстве коммуникативной направленности личности и развитого опыта её коммуникативной деятельности в качестве субъекта.

Феноменология коммуникативной компетентности описывается сложной структурой, включающей пять взаимосвязанных компонентов: когнитивный знание языка, его грамматических и лексических законов, понятий, процессов и т.

Модель психолого-педагогического обеспечения коммуникативной компетентности подростков в процессе обучения английскому языку строится на основе организации на занятиях языковой развивающей среды, соединяю щей информационно-лингвистическую, интерактивную, познавательно- герменевтическую линии обучения.

Построение данной среды, в свою очередь, требует следующих педагогических условий: усиление лингвокультурной ори ентации содержания обучения, приоритет личностно-развивающей методики обучения, а также субъект-субъектного учебного взаимодействия на базе учеб но-педагогического сотрудничества.

Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический. Согласно взглядам Л. Выготского, подростковый возраст - это самый неустойчивый и изменчивый период, выделяющийся под влиянием социокультурных факторов отсутствует у дикарей.

Исследования Л. Божович, Н. Крыловой, Н. Толстых подтверждают историческую и социальную обусловленность развития личности и отсутствие стабильных границ подросткового возраста [23, 24, коммуникативная компетентность подростков диссертация,]. В соответствии с теорией рекапитуляции Ст. Холл определял подростковую стадию в развитии личности как эпоху романтизма в истории человечества. Это период, когда полуварварские тенденции сталкиваются с требованиями социальной жизни.

Шпрангеру, подростковый, - это возраст врастания в культуру. Бюлер отмечает психическую пубертатность как свойство подросткового периода, которая связана с вызреванием особой биологической потребности - потребности в дополнении. Именно в этом жизненном явлении и лежат, по ее мнению, корни тех переживаний, которые характерны для подросткового возраста. То есть, Ш. Бюлер показывает биологически обусловленную готовность подростков к интенсивным коммуникациям [33].

Штерну, данный возраст характеризует не только особая направленность мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особый образ действий. Примерами серьезной игры могут служить игры любовного характера кокетство, флирт, мечтательное поклонение ; выбор профессии и подготовка к ней; занятия спортом и участие в юношеских организациях. Эриксон подчеркивал зависимость состояний и развития личности подростка от духовной атмосферы общества, в котором он живет, от внутренней противоречивости общественной идеологии коммуникативная компетентность подростков диссертация.

Типичная черта этой стадии -"ролевой мораторий": диапазон выполняемых ролей коммуникативная компетентность подростков диссертация, но молодой человек не усваивает эти роли всерьез и окончательно, а как бы пробует, примеряет их к себе [].

Отрочество коммуникативная компетентность подростков диссертация быть оценено как период психосоциального моратория, в ходе которого человек Согласно Ж.

Пиаже, в этом возрасте, окончательно формируется личность, строится программа жизни для чего необходимо развитие гипотико-дедуктивного или формального мышления. Строя план своей будущей жизни, подросток приписывает себе существенную роль в спасении человечества и организует свой план жизни в зависимости от подобной цели.

С такими планами и программами подростки вступают в общество взрослых, желая преобразовать. Испытывая препятствия со стороны общества и оставаясь зависимыми от него, подростки постепенно социализируются. И только профессиональная работа способствует полному преодолению кризиса адаптации и указывает на окончательный переход к взрослому состоянию []. Проведение опытно-экспериментальной работы в настоящем исследовании заключалось в последовательной реализации трех этапов работы.

На первом этапе проективно-прикладном разрабатывались концептуально- конструктивные и организационно-методические основы экспериментальной работы. На втором этапе практическом осуществлялось проведение курса английского языка в классах с использованием разработанных обучающих методов и приемов.

Третий этап диагностический был посвящен мониторингу оценки результативности проведенной опытно-экспериментальной работы, который заключался в отслеживании развития показателей коммуникативной компетентности подростков.

Цель проведения опытно-экспериментальной работы состояла в формировании коммуникативно-языковой развивающей среды в рамках нормативного курса английского языка, направленной на обеспечение коммуникативной компетентности учащихся классов. Экспериментальная гипотеза основывается па предположении о том, что развитие коммуникативной компетентности подростков на уроках английского языка определяется характером организации языковой обучающей среды, которая должна обеспечивать:.

Содержание и логика работы на двух последующих этапах эксперимента раскрывается соответственно во втором и третьем параграфах данной главы. Обращение к различным теоретическим подходам позволило выявить базовые методологические установки понимания коммуникативной компетенции, а также особенности ее развития у подростков на уроках английского языка.

На рисунке 1.

Коммуникативная компетентность подростков диссертация 7354978

На третьем этапе диагностическом этапе опытно-экспериментальной работы проводились итоговые диагностические замеры выраженности показателей коммуникативной компетентности подростков. В этих целях были выделены контрольная и экспериментальная группы, которые были представлены учебными классами с примерно одинаковым уровнем подготовки и способностей учеников.

Коммуникативная компетентность подростков диссертация 8773692

Оценка качества языковой подготовки на основе анализа формально-учебных показателей успеваемости школьников по английскому языку. Анализ результативности экспериментальной работы коммуникативная компетентность подростков диссертация в рамках проведения трёх параллельных серий мониторингов, которые получили следующее условное обозначение:.

В ходе академического мониторинга отслеживались формально-учебные показатели успеваемости и обучаемости школьников контрольной и экспериментальной групп по коммуникативная компетентность подростков диссертация курсу английского языка за период проведения формирующего эксперимента. Применение педагогического мониторинга преследовало цель дать педагогическую оценку развития коммуникативной компетентности учеников с точки зрения овладения знаниями и умениями продуктивного общения.

Формирование у подростков коммуникативной компетентности, на наш взгляд, представляет собой результат овладения учащимися перцептивными, интерактивными и коммуникативно-речевыми компетенциями непосредственно в школьном обучении на ступени основного общего образования. Перцептивные, интерактивные и коммуникативно-речевые компетенции выбираются нами в качестве содержательных компонентов коммуникативной компетентности личности.

В течение - годов была проведена опытно-экспериментальная проверка модели формирования коммуникативной компетентности подростков в школьном обучении. Опытно-экспериментальная работа проходила в несколько этапов. На констатирующем коммуникативная компетентность подростков диссертация опытно-экспериментальной работы был определен актуальный уровень коммуникативной компетентности учащихся экспериментальных и контрольных групп, а также факторов, влияющих на эффективность процесса формирования коммуникативной компетентности в школьном обучении, мы использовали разработанную нами критериально-уровневую шкалу оценки.

Вводная диагностика проходила в форме группового и индивидуального собеседования. На уроках учащимся были предложены тексты художественного стиля из учебника литературы и научно-учебного стиля из учебников истории, естествознания, ОБЖ. Обучающимся в условиях малой группы было необходимо, во-первых, познакомиться с исходным текстом, индивидуально и в группе определиться с темой текста о чем этот текст?

Во-вторых, в устной форме пересказать содержание исходного текста, таким образом, предъявив собственный текст на основе исходного. Учитель методом наблюдения определял, какие коммуникативные умения сформированы у учащихся и каков актуальный уровень коммуникативной компетентности каждого учащегося.

Результаты заносилась в оценочные бланки. Сводная таблица, отражающая проблемы подростков в сфере коммуникации, составлялась личность и человек реферат основе анализа результатов, полученных по каждому предмету Приложение 7.

Предметом оценки во время вводной диагностики стали процесс взаимодействия и кооперации обучающихся на уроке внешняя экспертизаиндивидуальный и коллективный продукты тексты учащихся внутренняя и внешняя оценка. В качестве диагностических методов использовались наблюдение, самооценка, внешняя и внутренняя экспертиза на основе разработанного инструментария, анкетирование, тестирование в том числе методики оценивания доминирующих мотивов в учебной деятельности по опроснику Г.

Карповой, личностного роста обучающихся по методике П. Степанова, Д. Данные вводной диагностики уровня сформированности коммуникативной компетентности у подростков экспериментальных и контрольных групп показали, что преобладающий уровень коммуникативной компетентности у обучающихся в экспериментальных и контрольных коммуникативная компетентность подростков диссертация был одинаковым - рецептивным: учащиеся ориентировались в коммуникативной ситуации на основе определения предмета, контекста общения, позиций участников, однако степень самостоятельности подростка в коммуникации была очень низкой, они испытывали трудности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Полученный на констатирующем этапе материал доказал необходимость реализации разработанной нами модели непосредственно в учебном процессе основной школы. На преобразующем этапе осуществлялось внедрение в практику экспериментальных групп разработанной педагогической модели: на всех предметах учителя поэтапно вводили в обучение коммуникативные задачи, педагогически сопровождая процесс формирования коммуникативных умений, освоения коммуникативных действий и компетенций. В контрольных классах обучение проходило тем же составом учителей, но в традиционной форме.

Коммуникативная компетентность подростков диссертация 9604

Формирование коммуникативной компетентности подростков экспериментальных групп происходило поэтапно. Ориентационный подэтап диссертация развитию умений обучающихся ориентироваться в коммуникативной ситуации и учебном тексте на основе понимания темы, проблемы, позиции партнера и средств ее выражения.

Поэтому обучение велось на основе комплекса детерминированных и сформулированных задач, которые решались индивидуально и в парах. Проектирование содержания задач осуществлялось на основе методов текстовой интерпретации, разработанных педагогической герменевтикой.

Так для диссертация перцептивных и интерактивных компетенций, направленных на учет позиции собеседника либо партнера по учебной деятельности и организацию и осуществление сотрудничества в ходе обучения учителя применяли коммуникативные задачи, направленные на осмысление учебной ситуации с позиции говорящего и слушающего пишущего и читающегона развитие умения определять авторскую позицию говорящего пишущего и учитывать интересы адресата при работе в паре и малой группе.

Группы формировались на основе результатов вводной диагностики и систематизации проблем, возникающих у учащихся. Содержание текстов коммуникативных задач строилось как столкновение двух разных точек зрения по одной проблеме.

Учащиеся должны были проанализировать исходные тексты, обсудить их в паре или малой группе, выработать общий ответ и предъявить его публично. Работа по проблемным вопросам предполагала разработку, а затем обоснование и предъявление общего для группы или пары мнения, оформленного в виде текста. Каждая группа работала над одной из составляющих общей проблемы, также заявленной в виде тезиса:. Необходимым условием продуктивной реализации модели формирования коммуникативной компетентности подростков в школьном обучении, ориентированной на непрерывное коммуникативное развитие обучающихся в ценностной коммуникативной ситуации урока посредством обретения опыта коммуникативных действий в практике решения коммуникативных задач, является способность педагогов создавать коммуникативные ситуации, удовлетворяющие онтогенетическую потребность подростков в общении, погружать подростков в коммуникативные ситуации урока, содержание которого выстраивается в сочетании информационного и процедурного компонентов освоения способов сотрудничества и кооперации.

Реализация программы предполагала, что учителя смогут обучать подростков в процессе решения коммуникативных задач:. Коммуникация как компонент педагогического мастерства. Доклад путешественнике магеллане кратко и функции педагогической коммуникации, позитивный имидж как составляющая педагогической коммуникации. Коммуникативная норма, ее кодификация.

Компетенция и компетентность. Речевая и коммуникативная компетентность в современном образовании. Роль учителя в формировании коммуникативной компетентности учащихся. Изобретение содержания речи. Структура, формы, жанры, стили педагогической коммуникации. Информирующая и аргументирующая речь: общая характеристика, планирование и тактика в изобретении речи. Герменевтические подходы в проектировании содержания коммуникативных учебных задач. Основы мастерства публичного выступления.

Общие принципы построения публичного выступления. Структура, формы, жанры, стили публичного выступления. Формирование навыков публичного выступления. Речь как составляющая педагогического имиджа.

Речевое поведение педагога. Слово как средство достижения профессионального успеха педагога коммуникативная, творческая и социальная направленность личности. Мониторинг развития коммуникативной составляющей образованности личности. Урок как текст. Урок как речевое событие.

Проект как жанр педагогической коммуникации. Оценка сформированности речевых и коммуникативных умений педагога и обучающихся. Основы бесконфликтного общения. Социальные и психологические причины конфликтов.

Формирование навыков бесконфликтного педагогического общения. Особое место в программе занимал тренинг по формированию у педагогов умения конструировать урок как текст и речевое событие.

Конструируя содержание урока-коммуникации, педагогам следовало помнить об этапах коммуникации: моделирование предстоящей коммуникации, непосредственное воспроизведение коммуникации, анализ результатов коммуникации и моделирование новой для решения другой педагогической задачи.

Первый этап учебной коммуникации - моделирование урока-коммуникации - предшествует непосредственной встрече педагога с учащимися. Этот этап связан с осуществлением планирования коммуникативного взаимодействия, адекватного педагогическим диссертация, индивидуальности самого педагога и особенностям как отдельных учащихся, так и класса в целом. Готовя урок-коммуникацию, учитель должен был ответить на следующие вопросы:.

Не замкнутся ли в ходе общения, не пойдут ли на конфликт? Выстраивая урок-коммуникацию, учитель должен суметь увидеть и проанализировать состояние учащихся и свое собственное состояние, чтобы найти наиболее оптимальный вариант взаимодействия учащихся на уроке. Так закрепляется модель эффективного взаимодействия Рисунок 1. Формирование коммуникативной компетентности педагога-психолога На примере обучения студентов психологов для работы с девиантными подростками Дериглазова Роза Борисовна.

Педагогические условия формирования коммуникативная компетентность подростков диссертация культуры подростков, испытывающих трудности в обучении Фетисова Екатерина Юрьевна. Дидактические условия формирования логической культуры подростков В процессе обучения предметам естественнонаучного цикла Яковлева Елена Владимировна. Педагогическое коммуникативная формированию у подростков позитивного отношения к обучению Шевчук Галина Анатольевна. Формирование нравственной позиции младших подростков в процессе обучения Сливинская Татьяна Александровна.

Формирование творческой активности подростка в процессе развивающего обучения Шмулевич Марина Михайловна. Формирование пространственного мышления младших подростков : На примере обучения математике Белоусова Алла Генриховна.

Формирование саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях индивидуализированного обучения Терещенко Анна Владимировна. Педагогические условия формирования общеучебных умений у младших подростков в процессе компетентность подростков Щуринова Ирина Анатольевна.

Все поля Автор Заглавие Содержание.

Или введите идентификатор документа:. Справка о расширенном поиске. Поисковые поля:. Поиск по определенным полям Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например: author: иванов.

Статистические - количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе исследования, математическая обработка экспериментальных данных. Зеера, И. В послевоенный период особое внимание было обращено на формирование готовности к выполнению воспитательной функции, что объяснялось большим числом неполных семей, беспризорных детей, и школа должна была помочь в восстановлении детской психики. Право Физика. Юсупов, В.