Диссертация социальное партнерство в образовании

by НатанPosted on

Показано, что нередко органы управления образованием, выступая в качестве представителей собственников учредителей , не выполняют обязательств по отношению к работодателям образовательным учреждениям , работникам, что является следствием недостаточно четкого разграничения компетенций в области образования между органами власти, собственниками учредителями и созданными ими образовательными учреждениями. Большое значение для диссертационного исследования имели работы авторов по общетеоретическим и конкретно практическим проблемам становления и развития социального партнерства: М. При сопоставительном анализе проблемы использовались данные Департамента образования города Москвы, а также Министерства образования и науки РФ по системе среднего профессионального образования России в целом. Знание подобных особенностей позволяет выбрать из большого арсенала средств педагогического воздействия более адекватные, способствующие инициативному сотрудничеству педагогов и обучающихся, помогает более эффективно адаптироваться к изменяющимся условиям, новым требованиям. Институциональный анализ контрактов о социальном партнерстве в системе профессионального образования Заключение Список использованных источников и литературы Приложения Сущность социального партнерства как институционального соглашения Функции социального партнерства в системе профессионального образования как института Анализ развития социального партнерства в профессиональном образовании Институциональные факторы, определяющие развитие социального партнерства в профессиональном образовании Введение к работе обстоятельствами. Михайлова, Е. Подобный потенциал заложен в законодательно утвержденном статусе автономной некоммерческой организации.

Институт социального партнерства в области профессионального образования определен как сеть институциональных соглашений, описывающих институциональные, межсубъектные, контрактные и межличностные взаимодействия субъектов и институтов рынка труда и рынка образовательных услуг, нацеленная на достижение компромисса интересов всех участников этого процесса. Доказано, что в соответствии с контрактным подходом социальное партнерство в системе профессионального образования выполняет две общественно значимые функции: координирующую и сигнальную, направленные на регулирование экстерналии и минимизацию трансакционных издержек на рынке образовательных услуг.

Параметрами координации являются характеристики институциональных соглашений. Социальное партнерство как механизм координации используется в области профессионального образования в силу особенностей образовательных услуг как общественных благ. При этом в социальном партнерстве в системе профессионального образования действует координация ex post, так как при заключении контракта на оказание образовательных услуг соответствующие качества человеческого капитала еще не сформированы.

Выделены институциональные особенности трех моделей социального партнерства в системе профессионального образования: либеральной, государственной и неокорпоративной на основе институциональных элементов: поведенческих и информационных предпосылок, предпосылок относительно среды, видов инвестиций в человеческий капитал, источников контракта, механизмов контроля и управления, целей и границ использования.

Показано, что институт социального партнерства постоянно эволюционирует в сторону сближения моделей в диссертация социальное партнерство в образовании неокорпоративной, то есть роль государства от крайних позиций смещается к диссертация социальное партнерство в образовании как конфигуратора социального партнерства.

Модели социального партнерства в сфере профессионального образования включают три вида контрактов: индивидуальные имплицитные непродуктивныеодносторонние групповые имплицитные предпродуктивные и социальные имплицитные контракты продуктивные.

Определены и содержательно охарактеризованы основные этапы развития института социального партнерства в системе профессионального. Общей чертой двух этапов эволюции является механизм их формирования: сверху-вниз. Систематизированы и обоснованы факторы, оказывающие влияние на интенсивность использования института социального партнерства в области профессионального образования в РФ: региональные, отраслевые, финансовые и институциональные факторы.

Институциональные факторы, в свою очередь, разделены на эндогенные и экзогенные, стимулирующие и сдерживающие развитие социального партнерства в системе профессионального образования.

Доказано влияние институциональной инерции на интенсивность социального партнерства в РФ. Выявлено противоречие в воздействии региональных и отраслевых факторов. На региональном уровне предпочтение отдается развитию социального партнерства в области начального профессионального образования, на отраслевом - высшего профессионального образования.

Представлена методология и алгоритм моделирования контрактов по социальному партнерству в области профессионального образования на основе морфологического анализа. Изучение практики социального партнерства в различных регионах РФ, проведенное на основе морфологического анализа, показало, что в абсолютном большинстве случаев, контракты, регулирующие отношения социальных партнеров не содержат механизма регулирования и взаимообязательств.

Практическая значимость работы. Разработанные автором методы анализа и моделирования институциональных соглашений по социальному партнерству в области профессиональному образованию позволят повысить эффективность и конкурентоспособность системы профессионального образования и соответствие между рынком образовательных услуг и рынком труда. Теоретические, методические и практические рекомендации могут быть использованы учреждениями профессионального образования в целях.

Апробация результатов исследования. Екатеринбург, апрель Основные результаты диссертации были опубликованы в 10 работах общим объемом 7,56 п. Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержит страниц основного текста, 8 рисунков, 23 таблицы, список литературы, включающий наименований, 6 приложений. Исторически идея партнерского типа общественных отношений сформировалась и развивалась прежде всего в производственной сфере, где противоречия между диссертация социальное партнерство в образовании и капиталом постоянно выливались в конфликты, забастовки, что отнюдь не способствовало наращиванию темпов производства.

Этим объясняется тот факт, что социальное партнерство большинством авторов рассматривается как форма сотрудничества в области социально-трудовых отношений. Он писал по этому поводу: "Отношения Эксперты международной организации труда МОТ определяют суть социального партнерства трипартизм как механизм, посредством курсовая работа по корпоративному праву предприниматели, представители трудящихся и правительства разрабатывают комплекс согласованных и многосторонних действий для решения всех важнейших вопросов экономической и социальной политики в национальном масштабе путем поиска компромиссов.

МОТ также провозгласила основные принципы социального партнерства: равноправие сторон, полномочность представителей, свобода выбора и обсуждения вопросов, неотвратимость ответственности и др. Идея социального партнерства получила диссертация социальное партнерство в образовании материализацию, закрепившись в конституциях и законодательстве многих западных государств, например Бельгии - в году, ФРГ - в году, Австрии - в году, Франции - в году, странах Северной Европы - в х годах.

Понятие социального партнерства, данное в ст. Оно призвано налаживать взаимоотношения работников и работодателей согласно формам и принципам, предусмотренным Кодексом и иными федеральными законами.

Конвенция МОТ 98 г. Но советское трудовое законодательство, регулируя коллективные договоры, никак не закрепляло коллективные переговоры и ничего не говорило о социально-партнерских соглашениях выше уровня предприятия. Впервые их оговорил Указ Президента РФ от 15 ноября г. Разными учеными в области права и законодательством некоторых субъектов РФ социальное партнерство рассматривалось по-разному: как метод трудового права М.

Лушникова, А. Крыжановскаякак элемент отрасли Э. Бондаренко или как принцип трудового права Н. Гонцов ; еще несколько его определений подробно указаны С. Чуча в работе "Становление и перспективы развития социального партнерства в Российской Федерации"1. Но хотя о социальном партнерстве был принят указанный Закон, он не содержал его легального определения. Впервые понятие легального в законе социального партнерства дал Трудовой кодекс г. Кодекс в ст. Одним из основных недостатков принципов социального партнерства является то, что почти все они ориентированы на отношения бипартизма.

Диссертация социальное партнерство в образовании 6000

Среди принципов социального партнерства законодатель называет принципы его субинститутов, например, принцип заинтересованности сторон в участии в договорных отношениях; обязательности коллективных договоров и соглашений; контроля за выполнением коллективных договоров и соглашений; ответственности сторон, их представителей за невыполнение по их вине коллективных договоров и соглашений.

Данные принципы призваны регламентировать процедуру участия сторон в коллективных переговорах. Они не относится в целом к социально-партнерским отношениям. На наш взгляд, понимание сотрудничества в рамках социального партнерства в России искусственно заужено. Это объясняется в известной мере тем, что с первого момента был задан определенный курс развития социального партнерства, которое определялось как совокупность переговорных процессов, позволяющих предотвратить возникновение споров и конфликтов в трудовых отношениях.

Социальное партнерство в более широком контексте - это упреждающая стратегия, которая позволяет избегать наиболее острых и опасных для развития общества ситуаций. Социальное партнерство исторически формировалось как метод разрешения противоречий интересов различных социальных классов на основе компромисса.

Наиболее ранние методы разрешения конфликтов, характерные для периода развития капитализма, основанные на принципах классовой борьбы, были разрушительны для обеих сторон. Начавшийся переход наиболее развитых стран к постиндустриальным формам производства привел к неконфликтному способу урегулирования противоречий через механизмы социального партнерства.

Одной из первых работ, посвященных сущности и условиям общественного согласия, является трактат Ж. Проблемы согласования интересов социальных групп были центральными в публикациях и практической деятельности Ш. Фурье, А. Сен-Симона, Р. Анализ литературы, посвященной функционированию социального партнерства в системе профессионального образования1, показал, что выделяются следующие его функции: - формирование региональной системы государственноОобщественного управления образовании образованием; - определение объемов подготовки в региональных системах НПО, СПО, ВПО; - участие в формировании содержания образования; - совместное учреждение учебных заведений; создание систем организации производственной практики, трудоустройства выпускников и их адаптации на рабочем месте; - внедрение региональных систем контроля качества профессионального образования.

Анализ опыта функционирования социального партнерства в сфере профессионального образования в российских регионах и за рубежом показал необходимость комплексного выполнения этих функций за счет механизмов соучредительства учебных заведений, создания Попечительских советов, внедрения поитогового финансирования учреждений профобразования, региональных грантов на развитие профессионального образования, именных стипендий для учащихся УНПО, создание региональных Союзов консорциумов социальных партнеров.

С точки зрения контрактного подхода социальное партнерство в системе профессионального образования возникло в силу необходимости решения задачи координации, а не кооперации и неравенства.

Предметом координации чаще становятся программы деятельности партнеров, распределение выделяемых на цели образования ресурсов, проработка концепций качества образования, социальной поддержки института семьи, безопасности внутри сообщества, социальных гарантий молодежи в сфере занятости и др.

Проблема координации представляет проблему выбора одного из потенциальной возможных равновесий во взаимодействии между образовательными учреждениями, органами управления и хозяйствующими субъектами экономики в российской системе профессионального образования.

Институты, обеспечивающие игроков необходимой информацией, способствуют формированию совместимых друг с другом ожиданий, обусловливающих, в свою очередь, координацию действий и достижение взаимовыгодного результата.

Если этого удалось добиться, то в дальнейшем институт как набор правил, детерминирующий результат взаимодействия, будет обладать свойством самодостаточности. Правила партнерство решить проблему координации, так как выделенным участникам будет не выгодно нарушать правило, если все остальные агенты ему следуют.

Одним из способов формирования правил являются соглашения. Это позволило разработать теоретические основы формирования механизма социального партнерства и методику образовательного маркетинга с учетом потребностей местного рынка труда. Содержащиеся в диссертации теоретические положения и выводы обогащают средствами научного обеспечения руководителей учреждений СПО невероятное путешествие мистера спивета рецензия вопросах развития социального партнерства, а прошедшие опытно- экспериментальную проверку опубликованные материалы, методические рекомендации могут быть использованы в массовой практике профессиональной подготовки молодежи.

Они могут также представлять интерес для преподавателей при разработке методик повышения эффективности профессионального образования. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на педагогических советах профессиональных колледжей, августовских конференциях работников учреждений профессионального образования г. Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы, научная новизна и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, показаны достоверность и апробация результатов исследовательской работы.

Проанализированы действующие в настоящее время нормативно-договорные основы социального партнерства в профессиональном образовании, в том числе в ряде регионов Образовании. Создание современной системы социального партнерства в России связано с началом реформирования экономики, ее переходом к рыночным отношениям. Эти изменения потребовали радикального пересмотра характера социального партнерства работников, работодателей и государства как эффективной системы договорно-правового регулирования социально-трудовых отношений.

Социальный диалог в экономике все более перемещается из области зарплаты и занятости которые остаются жизненно важными в область компетенции и квалификации, основным средством достижения которых является профессиональное обучение.

Однако, если в сфере трудовых отношений механизм социального партнерства, по существу, в России уже сложился, то партнерство в сфере профессионального образования требует разработки своих методологических основ, целей и механизма. В последние годы начали складываться определенные формы участия работодателей в социальном партнерстве с профессиональным образованием.

Работодатели все активнее участвуют в оценке качества выпускников учреждений профессионального образования. Представители предприятий входят в состав Государственных аттестационных комиссий, осуществляющих итоговую аттестацию, диссертация социальное.

Стало более широко практиковаться заключение договоров между работодателем, центром занятости и образовательным учреждением на обучение безработных граждан под конкретные рабочие места, что следует признать положительным фактором развития социального партнерства.

Государственные органы управления средним профессиональным образованием все больше выступают в роли покупателей образовательных услуг, функции этих органов постепенно перемещаются из сферы производства образовательных услуг в область защиты интересов потребителей таких услуг.

В основе формирования современного образовательного пространства административный компонент перестает быть главным и уступает место договорным в том числе экономическим отношениям по выполнению образовательными учреждениями заказов на подготовку кадров. Для эффективного функционирования этой системы государство способствует развитию в сфере образования рыночной ситуации, конкуренции и на стороне производителей, и на стороне потребителей образовательных услуг. Подобный потенциал заложен в законодательно утвержденном образовании автономной некоммерческой организации.

Отличительными особенностями данной организационно-правовой формы являются: добровольность создания, отсутствие ограничения по составу учредителей. Отсюда следует экономическая возможность учредителя получать часть прибыли от деятельности образовательного учреждения, образовании значит, реально заботится об ее укреплении и высоком престиже. Только в тесном контакте с работодателями становится возможным эффективно реализовать основную функцию — обеспечение рынка труда необходимыми кадрами специалистов, востребуемых реальным сектором экономики.

Кроме того, для учреждения СПО открываются дополнительные возможности, такие как:. Проведенный анализ позволил выделить следующие основные цели социального партнерства в области профессионального образования: реализацию государственной политики в области профессионального образования и подготовки кадров, обеспечение развивающегося рынка труда необходимым объемом специалистов требуемых профилей и квалификаций с учетом основных тенденций стратегического развития экономики, быструю адаптацию учреждений профессионального обучения и переподготовки кадров к изменениям на рынке труда, повышение кадрового потенциала, профессиональной мобильности и конкурентоспособности наемных работников.

Вместе с тем, в диссертации доказано, что очевидная заинтересованность всех участников системы социального партнерства в скорейшем ее становлении еще не означает, что этот процесс имеет самоорганизующий характер. Помехой этому являются не только субъективные причины: разобщенность работодателей, инерционность мышления многих руководителей предприятий и учреждений профессионального образования, отсутствие должного контакта между органами управления образованием и службой занятости, но и объективные: отсутствие законодательной базы для формирования такого партнерства, системы налогообложения, стимулирующего уровень профессионализма кадров на предприятии.

В диссертации обосновывается положение гипотезы о том, что наибольшая эффективность социального партнерства достигается на уровне образовательного учреждения. Москвы с участием 28 предприятий и организаций. Образовании помощью Попечительского совета социальных партнеров создана и реализована методика маркетинга образовательных услуг, позволившая определить оптимальный перечень учебных профессий, структуру подготовки кадров для своего сегмента рынка труда и ее прогноз на будущее.

Мысляевой, В. Кодекс в ст. МОТ также провозгласила основные принципы социального партнерства: равноправие сторон, полномочность представителей, свобода выбора и обсуждения вопросов, неотвратимость ответственности и др. Анализ зарубежной практики, обобщение накопленного за последние годы в России опыта создает методологическую основу для научного обоснования новых, педагогически эффективных методов социального партнерства в профессиональном образовании.

Функционирование Диссертация социальное партнерство в образовании совета социальных партнеров создало организационную основу для глубокого изучения практики и уровня профессиональной ориентации среди старшеклассников ряда общеобразовательных школ, их мотивов и готовности к освоению избранной профессии.

Многих старшеклассников привлекает такой мотив, как социальная защищенность бесплатные обеды, стипендия. По итогам исследования контингента обучающихся 1-го курса Попечительский совет социальных партнеров сделал вывод о том, что нынешний набор, по сравнению с прошлыми двумя, более перспективен.

Молодые люди пришли с определёнными социальными установками, с устойчивыми знаниями. Учащиеся обладают достаточным самоопределением, поэтому выбор профессии для многих является неслучайным. В учебной деятельности наблюдается развитие понятийного мышления, интеллектуальная и познавательная активность, грамотное изложение мыслей. Необходимо также отметить исследования, посвященные регулированию социально-трудовых отношений, в том числе и в сфере образования: B.

Буланова, Н. Волгина, Е.

Гонтмахера, Ю. Кокина, Л.

Он писал по этому поводу: "Отношения В условиях формирования многоукладной экономики, становления новых форм хозяйствования изменяются и возрастают требования к качественным характеристикам и профессиональному составу рабочих кадров. Структура и региональные аспекты деятельности институтов социального партнерства отражены в работах О. Бондаренко или как принцип трудового права Н.

Костина, Б. Ракитского, Л. Храпылиной и др. Несомненный научный интерес представляют работы специалистов Алексеева Н. Данные проблемы исследованы в работах Комиссаровой Г.

Ваш IP-адрес заблокирован.

Большое значение для диссертационного исследования имели работы авторов по общетеоретическим и конкретно практическим проблемам становления и развития социального партнерства: М. Валовой, Б. Генкина, И. Мысляевой, В. Михеева, В. Можаева, Г.

Язычество древней руси эссеДоклад о электроприборе на кухне
Почва как среда обитания животных докладРеферат стили общения в психологии
Откуда появился человек докладСтроительные машины бульдозер реферат

Ракитской, Г. Руденко, Т. Сулимовой, Г. Одегова и др. Ржаницына Л. Доходы: уровень, дифференциация, гарантии. Экономика общественного сектора и некоммерческих организаций. Рынок труда: Учебник. Экономика труда и социально-трудовые отношения. Со циальная политика в России: уроки х гг. Экономика труда.

[TRANSLIT]

диссертация социальное партнерство в образовании Национальна концепция развития российского образования: Концептуальный проект. Образование как социокультурная ценность. Образование в 21 веке: нацио нальный интерес. Управление системой образования в условиях трансформации российского общества.

Экономика и социология труда. Каким может быть социальное партнерство в России. Социальное партнерство в образовательной сфере России: теория и опыт. Зарубежные профсоюзы: опыт новации. Социальное партнерство, как механизм согласования интересов социальных групп. Однако, несмотря на значительные разработки по данной проблеме, пока еще недостаточно исследованы научные проблемы социального партнерства с точки зрения социально-трудовых отношений в образовании как отрасли бюджетной сферы.

Практика реформирования образования, в том числе и социально-трудовых отношений в образовательной отрасли свидетельствует о необходимости дальнейшего исследования проблем социального партнерства в этой сфере. Цель и задачи исследования.

ПРАВМЕДИА: Социальное партнерство: теория и практика

Целью работы является исследование особенностей формирования социального партнерства в условиях функционирования новых социально-трудовых отношений, а также обоснование оптимальных путей повышения эффективности социального партнерства в сфере образования.

Объектом исследования являются образование как составная часть социальной сферы и учреждения, входящие в данную отрасль бюджетной сферы. Предмет исследования - социально-трудовые отношения, складывающиеся в процессе формирования и развития социального партнерства в сфере образования. Теоретической и методологической основой диссертационного исследования являются: труды отечественных и зарубежных ученых по теории и практике социально-трудовых отношений, социальному партнерству, экономике труда, финансированию социальной сферы.

Методологической основой работы стали системный подход к исследованию социально-трудовых отношений в сфере образования, анализ первичных документов образовательных учреждений, диссертация социальное партнерство в образовании актов, статистических показателей, а также применение методов аналитического, экономико-математического, конкретно-социологического исследования. Информационную базу исследования составили Трудовой кодекс Российской Федерации, законодательные акты Российской Федерации, данные Госкомстата Российской Федерации, его территориальных комитетов, нормативные документы Министерства образования, региональных органов государственной власти, муниципальных объединений, материалов оперативного и бухгалтерского учета хозяйствующих субъектов, результаты анализа коллективных договоров образовательных учреждений, отраслевых и региональных соглашений по вопросам социального партнерства, материалы научно-практических конференций и семинаров федерального, регионального, отраслевого уровней.

Раскрыты экономические основы и условия социального партнерства в сфере образования с точки зрения уровня жизни работников наемного труда, роли оплаты труда в воспроизводстве их жизненных сил. Показано, что нередко органы управления образованием, выступая в качестве представителей собственников учредителейне выполняют обязательств по отношению к работодателям образовательным учреждениямработникам, что является следствием недостаточно четкого разграничения компетенций в области образования между органами власти, собственниками учредителями и созданными ими образовательными учреждениями.

В настоящее время не все учреждения образования. Показано, что в настоящее время для работников отраслей бюджетной сферы приоритетным направлением социального партнерства диссертация социальное партнерство в образовании урегулирование проблем оплаты труда.

Диссертация социальное партнерство в образовании 9641

Предложено формирование рыночного механизма оплаты труда, основанного на социальном партнерстве, предполагающего межотраслевое и отраслевое регулирование заработной платы на основе тарифных соглашений и коллективных договоров, а также диссертация социальное партнерство в образовании регулирование в организациях всех форм собственности заработной платы. Теоретическая значимость диссертационной работы состоит в обобщении и систематизации теоретических разработок по формированию и развитию социального партнерства в отраслях бюджетной сферы, что способствует расширению общетеоретических знаний о возможностях эффективного государственного регулирования социально-трудовых отношений в социальных сферах.

Полученные результаты применимы в качестве методологической основы новых исследований экономических и институциональных проблем формирования и развития социального партнерства в сфере образования. Практическая значимость диссертационного исследования заключается в возможности применения полученных выводов и положений в целях совершенствования социально-трудовых отношений в отраслях бюджетной сферы, формировании социального партнерства в сфере образования, а также в целях совершенствования и развития законодательной базы социально-трудовых отношений, при заключении региональных, отраслевых трудовых соглашений, коллективных договоров в сфере образования, при уточнении положений коллективных договоров по вопросам нормирования и оплаты труда, при формировании и распределении надтарифного фонда оплаты труда.

Отдельные положения и концептуальные выводы диссертации могут быть использованы в разработке и чтении специальных курсов по экономике труда, социально-трудовым отношениям. Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования докладывались на Всероссийской научно-практической конференции "Формы и методы реализации социальной политики и федеральных социальных программ на региональном и федеральном уровне" Москва, РАГС, февраль г. Астрахани на гг. Основные положения авторской программы по развитию социального партнерства в сфере образования рассмотрены и одобрены областной трехсторонней комиссией г.

Астрахани по регулированию социально-трудовых споров. Структура работы обусловлена характером избранной темы, целями и задачами исследования. Работа включает введение, две главы, заключение, список используемой литературы и приложения. Развитие государственно-частного партнерства в сфере высшего профессионального образования Дмитриева, Диссертация социальное партнерство в образовании Алексеевна. Формирование и развитие организационных структур управления корпоративных образований в сфере телекоммуникаций Корнеев Игорь Николаевич.

Формирование системы маркетинговых исследований для развития профессионального образования в сфере туризма Андреева, Юлиана Юрьевна. Формирование стратегии развития сферы услуг крупнейшего города : На примере муниципального образования - г. Екатеринбург Контеев, Виктор Владимирович.

[TRANSLIT]

Формирование системы планирования развития территориального комплекса профессионального образования в условиях рыночной трансформации социальной сферы Лапушинская Галина Константиновна. Формирование системы ресурсного обеспечения развития социальной сферы Негина Татьяна Владимировна. Человеческий потенциал сферы здравоохранения: формирование, распределение, инструменты развития Таова Стелла Мухарбековна.

Формирование нормативной базы стратегического плана развития социальной сферы крупного города Горелнкова Марине Арташевна.