Дипломная работа самооценка младшего школьника

by АвгустаPosted on

Еще один взгляд на природу и формирование самооценки заключается в том, что индивид оценивает успешность своих действий и проявлений через призму своей идентичности. В основу нашей опытно-экспериментальной работы была положена следующая гипотеза: воспитывающие ситуации будут способствовать формированию адекватной самооценки младших школьников в учебном процессе при следующих педагогических условиях:. Как видно из таблицы, Олег З. Человек как личность самооценивающее существо. Шпрангер, Р.

К числу таких ситуаций относится и ситуация авансирования доверия. Она может использоваться тогда, когда ребенок совершил какое-либо неверное действие, и в этом случае учитель с помощью данной ситуации корректирует это действие, поведение в целом. У ребенка появляются мысли о его нужности, полезности для общего дела, он проникается чувством уважения к самому. Таким образом данная ситуация стимулирует возникновение положительных чувств и положительных качеств личности.

Дипломная работа самооценка младшего школьника ситуации и откровенные разговоры с учителем, направленные на развитие познавательного интереса и чувства долга, может быть, помогут ученику в дальнейшем поступать правильно.

Ситуацию авансированного доверия можно применять и по отношению к учащимся, которым поручено коллективное дело, но они, будучи неуверенными, в себе, никак не могут начать.

В этом случае учитель провозглашает, говорит ученику о тех его достоинствах, которые помогут справиться с поручением. При этом данное достоинство может быть еще не получило устойчивого качества у этого ребенка, но оно достоинство относится к таким, которые непременно должны быть у человека.

Конечно, ты это сделаешь отлично, потому что…ты ко всему относишься ответственно; или — так как ты способный, внимательный, имеешь опыт в таких делах.

Формирование внимания, памяти и мышления младших школьников с учетом совр. общества

Иногда оглашается достоинство, на которое ребята сами просто не обращают внимания, а оно им присуще: у тебя хорошая зрительная память…, ты очень подвижный…, ты очень аккуратный и сумеешь, цветы полить так, что потом не придется вытирать воду; у тебя очень сильные руки… или твой сильный характер не боится неудач.

Авансирование, проведенное публично, в присутствии всего коллектива, мобилизует активность ребенка, он прикладывает максимум усилий, чтобы оправдать данную ему характеристику.

Ситуация авансирования доверия может быть создана и по отношению к ученику, который однажды нарушил нормы поведения в подобной ситуации, проявил нечестность, черствость, эгоизм. Его вновь ставят в подобные условия, которые потребуют дипломная работа самооценка младшего школьника него проявления противоположных качеств: дипломная работа самооценка младшего школьника, товарищества, взаимопомощи, тем самым, показывая, что ему доверяют. Макаренко — случай с Каравановым, который украл деньги.

Ему было поручено отвести в город большую сумму денег. Иногда важно не упустить шанс, который представляется учителю. Умело опираясь на знания особенностей детей, тонко играя на их чувствах самолюбия, упорства, самостоятельности, побудить их открыть для себя новые черты характера — целеустремленность, настойчивость. В повседневной школьной жизни подобные ситуации встречаются часто, и задача учителя состоит в том, чтобы вовремя заметить ее и не упустить, использовать в воспитательных целях.

Специального создания ситуации выбора, учитель, с одной стороны, ставит ученика перед необходимостью совершить нравственный поступок, но при этом пересмотреть свои взгляды, переосмыслить их, либо не совершить такого поступка и остаться дипломная работа самооценка младшего школьника своих позициях. Чтобы ситуация стимулировала ребенка к выбору правильного действия, ребенок должен внутренне к этому подготовлен, то есть не для каждого ребенка в данный конкретный момент можно использовать в данный момент.

Ситуация выбора. В такой ситуации ученик ставится перед необходимостью выбрать определенное решение из двух или нескольких возможных вариантов: воспользоваться привилегиями самому, уступить место другому, промолчать, сказать правду, сказать не знаю.

В поисках выхода из созданной учителем ситуации школьник пересматривает свое поведение, приводит его в соответствие с дипломная работа самооценка младшего школьника требованиями. Подобную ситуацию учитель может и не готовить специально, но его мастерство проявится в том, что он не упустит момента стечения обстоятельств, правильно оценит эти обстоятельства и сумеет использовать их в воспитательных целях.

Включение в жизнь школьников соревновательных ситуаций способствует актуализации определенных эмоциональных состояний, которые становятся источником активности детей, вызывают у них интерес к совместной деятельности, позволяют переживать чувство успеха и одобрения коллектива, если достигнуты высокие результаты. Однако увлекаться созданием соревновательных ситуаций не следует, так как они порождают конкурентный, спортивный мотив; погоня за победами и наградами может превратиться в самоцель; возможны ссоры, недоброжелательность, ложное товарищество, когда ради победы скрываются недостатки, проступки.

В школьной жизни довольно часто встречаются ситуация соотнесения, но не всегда она эффективно используется учителем. Такая ситуация мобилизует силы ребенка и коллектива, заставляет проявить свои лучшие качества.

В педагогической практике ситуация соотнесения может быть создана в тех случаях, когда у детей во время обсуждения перспектив жизни коллектива возникает потребность сравнить свой коллектив с другими. По отношению к отдельному ребенку учитель создает подобную ситуацию, когда необходимо побудить школьника к самосовершенствованию, самовоспитанию. Ситуация творчества предполагает создание таких условий, в которых актуализируются выдумка, воображение, фантазия школьников, их способность к импровизации, умение выйти из нестандартной ситуации, предложить новое решение известного вопроса, проявив при этом смекалку и находчивость.

Такие ситуации очень увлекают школьников, эмоционально обогащают их жизнь, развивают творческую инициативу в разнообразных видах деятельности, сплачивают. Для того чтобы школьники не были просто - равнодушными свидетелями тех или иных явлений и поступков, требующих нравственной оценки, создаются ситуации сопереживания.

Совместные переживания значимых явлений намного увеличивают силу эмоциональных реакций у каждого члена детской группы. Вместе дети переживают события не только ярче, но и глубже. Ситуации сопереживания возникают при чтении художественной литературы, при просмотре фильмов и спектаклей. Они встречаются в повседневной жизни детей. Важно не дипломная работа самооценка младшего школьника возможности включить их в такие ситуации на эмоциональном уровне: обратить внимание школьников на драматические или радостные события, самому эмоционально прореагировать на.

Ситуации сопереживания могут быть созданы и самим педагогом. Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию адекватной самооценки младших школьников в учебном процессе через создание воспитывающих ситуаций. С целью проверки гипотезы была проведена опытно - экспериментальная работа, которая включает в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы. В эксперименте принимало участие 7 школьников. Основная задача констатирующего этапа заключалась в выявлении уровня сформированности работа ценообразование в строительстве детей экспериментальной группы.

Для решения этой задачи были использованы следующие диагностические методики:. Эти методики доступны для детей младшего школьного возраста и в совокупности позволяют получить точную и объективную информацию о самооценке младших школьников.

Аня К. Следовательно, она обладает заниженной самооценкой. Ей свойственна пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость. Вова Д. Он обладает адекватной самооценкой. Ему свойственны активность, находчивость, бодрость. У Вовы сформирован высокий уровень удовлетворения школьной деятельностью. Саша Д. Следовательно, он, как и Вова обладает адекватной самооценкой. Саша общительный, легко идет на контакт.

[TRANSLIT]

У него сформирован высокий уровень школьной мотивации. На 5 ступень поставили себя и Олег З, и Вика С. Никита А. У этих детей завышенная самооценка. Им свойственны повышенная активность, конфликтность, категоричность, агрессивность.

Такие дети во всем стараются быть дипломная работа самооценка младшего школьника. Во время игр стремятся занять лидирующие роли. Главным мотивом учебной деятельности часто является высокая отметка, полученная любым путем. У них проявляется высокий уровень притязаний на признание.

Обработка результатов показала, что дети поставили себя на различные ступени. Обобщенные данные приведены в таблице 1. Итак, заниженной самооценкой обладает 1 ребенок Аня К. Таким образом, нужно отметить, что необходима работа, направленная на формирование адекватной самооценки у детей с завышенной и заниженной самооценкой.

Значит, она неадекватно воспринимает свои возможности. А из 14 качеств, которыми человек не должен обладать, Аня отметила 3 таких качества. Она считает себя ленивой, вспыльчивой и трусливой. Это говорит о том, что она не видит всех своих недостатков. Множество же отрицательных черт содержит 8 компонентов, среди которых Вова 3 отметил, как черты присущие. Он относится к своей личности достаточно критично. Это говорит о нормальной самооценке. Саша знает свои сильные стороны. Но не очень критично относится к себе, оценивая свои дипломная работа самооценка младшего школьника качества.

Даша М. Даша из 10 качеств выбрала 4, а Никита из18 — 6. А оценивая отрицательные качества, относятся к себе с недостаточной критичностью, т. Даша из 16 выбрала только 3, а Никита из 8 — 1.

1593375

Олег З. Из 20 положительных черт он отметил только 4 качества присущих. Олег недооценивает свои положительные качества.

Дипломная работа самооценка младшего школьника 5542

Но, оценивая отрицательные качества, имеет повышенную самооценку, так как из 6 не отнес к себе ни одного. Недооценивает свои положительные качества и Вика С. Она неуверенна в своих способностях, очень критично относится к себе, не верит в свои силы. Вика также не видит своих недостатков, оценивая свои отрицательные качества. Это можно сказать потому, что из15 положительных качеств она выбрала 3, из 11 отрицательных — 3 качества.

Как видно из данной таблицы, почти у всех участников эксперимента была выявлена дипломная работа самооценка младшего школьника критичность при оценке своих отрицательных качеств, что немного компенсируется нормальной самооценкой при характеристике своих положительных черт у Даши М.

Таким образом, у Ани К. У Вовы Д. Завышенной самооценкой обладают Даша М. Саше Д. Таким образом, у Саши Д. Вика С. Следовательно, Вика также обладает неустойчивой самооценкой. Анализ рисунков детей показал достаточно разнообразную картину в оценке своих личностных черт.

Результаты, полученные по данной методике, приведены в таблице 3. Как видно из таблицы, Олег З. Отмечая, как бы вы хотели, чтобы эти качества были развиты, все учащиеся по всем показателям отметили наивысший уровень, кроме Вики С.

Итак, три ученика обладают завышенной самооценкой по всем показателям.

Трое испытуемых Аня К. Один ребенок имеет как заниженные, так и адекватные самооценки по показателям. Шур, нахождения количественного выражения уровня самооценки и модифицированной методики Т. Рубинштейна, мы выявили уровень самооценки учащихся экспериментальной группы. Эти данные отражены в таблице 4. Если отсутствует единая самооценка по результатам всех методик, то уровень самооценки мы определяли по преимущественному показателю.

Если по итогам трех методик ребенок показывает различные результаты завышенная, заниженная, адекватная самооценкато в этом случае речь идет о неустойчивой самооценке. Таблица 4 - Уровень самооценки детей экспериментальной группы по результатам психологических методик. Из таблицы видно, что в экспериментальной группе четверо детей имеют завышенную самооценку.

Причем 2 учащихся завышенную устойчивую — это Даша М. Этим детям свойственно неадекватное восприятие себя и своих возможностей, способностей. Они не видят своих недостатков, не умеют критично оценивать свою деятельность. Детям дипломная работа самооценка младшего школьника активность, конфликтность, категоричность, агрессивность.

Такие дети во всем стараются быть лучше других, стараются занять лидирующее положение. Завышенную неустойчивую самооценку имеют Олег З. У них наблюдается разброс в определении самооценки завышенная, заниженная, адекватная. Но они имеют тенденцию к завышению самооценки. Неверно оценивают свои возможности и не видят недостатков.

Самооценка младших школьников и пути ее формирования

Одна ученица - Аня К. Она пассивна, мнительна, ранима, обидчива. Девочка робкая, стеснительная, неуверена в себе и своих способностях. Они сомневаются в оценке своих способностей.

Под влиянием различных обстоятельств могут проявить себя по-разному. Иногда могут быть подвержены влиянию других детей и поступить не в соответствии с собственными взглядами, а по их научению. Соотнесение выявленной самооценки детей экспериментальной группы с успеваемостью показало следующее смотри таблицу 5.

Такое соотнесение вызвано необходимостью более дипломная работа самооценка младшего школьника установить негативные и позитивные проявления самооценки. Для этого избраны преобладающие отметки по изучаемым учебным предметам. Мы видим, что Аня К. Дети с завышенной самооценкой имеют положительные оценки, но данных результатов дети добиваются различными способами. Иногда это действительно способности, а иногда просто зубрежка. Итак, сравнивая самооценку детей с их успеваемостью, мы видим, что самооценка оказывает непосредственное влияние на успеваемость ребенка.

В ходе констатирующего этапа эксперимента, а также в процессе обучения этих детей автор дипломной работы является учителем в данном классе мы проводили наблюдение за детьми, входящими в экспериментальную группу. Цель наблюдения : выявить особенности проявления самооценки у детей в их поведении и отношениях, интересы и склонности детей. На основе результатов наблюдения и данных, полученных после проведения методик, мы составили краткую характеристику каждого из детей, входящих в экспериментальную группу.

особенности самооценки у младших школьников курсовая работа

Ее робость и нерешительность не позволяют ей полностью раскрыться. Аня очень ранима и обидчива. Пассивно относится ко всем классным делам и мероприятиям. Постоянных друзей в классе не имеет, хотя не конфликтна, и дети к ней относятся хорошо. Аня очень любит животных, относится к ним с большой нежностью. У нее высокие притязания на учебу. Стремится получить высокие оценки любым путем. Очень самоуверенна. Проявляет большую активность и во дипломная работа самооценка младшего школьника старается занять лидирующие позиции.

Но вместе с тем, Даша очень усидчива, много читает. Она имеет незаурядные организаторские способности. В классе является лидером. В общении с детьми категоричен и не идет на компромисс.

Проявляет способности к математике.

Механизм заражения следующий. Вове было предложено подумать над тем, как класс сделать более уютным, домашним. Познания себя включено в еще более широкую систему познания внешнего мира и осуществления непрерывного воздействия человека с миром. Воспитывающие ситуации использовались нами на различных уроках. За ним может лежать не только некоторая неуверенность субъекта в себе, но и ориентация на предмет оценки по отношению к которому он примеривает свои силы с допущением возможности его трансформации.

Увлекается компьютером. Проявляет агрессивность в общении с детьми, дипломная работа самооценка младшего школьника конфликты пытается разрешить силой. К учебе относится добросовестно, но не признает неудач. Если получает неудовлетворительные оценки, обижается и замыкается.

Главным мотивом ее учебной деятельности является высокая оценка, полученная любым путем. Она стремятся занять лидирующие позиции в классе. Дружит не со всеми детьми в классе. Вокруг себя собирает группу друзей и настраивает их против остальных детей класса.

Но вместе с тем девочка любознательная, имеет большой кругозор, много читает, имеет положительные оценки по многим предметам, поэтому пользуется авторитетом у детей. Мальчик отзывчивый, общительный. С большим желанием идет на контакт. В классе проявляет активность и заинтересованность во всех делах. Все поручения выполняет добросовестно и аккуратно. У него сформирован высокий уровень удовлетворения школьной деятельностью, высокий уровень школьной мотивации.

В классе пользуется уважением. Увлекается рисованием. Обобщив данные констатирующего этапа эксперимента, мы составили программу формирования адекватной самооценки у детей экспериментальной группы путем создания воспитывающих ситуаций. Эта программа была реализована в ходе формирующего эксперимента. С целью формирования адекватной самооценки младших школьников нами был проведен формирующий эксперимент, в основу которого положена выдвинутая нами гипотеза - воспитывающие ситуации будут способствовать формированию адекватной самооценки младших школьников при следующих педагогических условиях:.

Нами разработана индивидуализированная программа формирования адекватной самооценки младших школьников таблица 6. В этой программе представлены разновидности воспитывающих ситуаций, которые были использованы для учащихся экспериментальной группы в связи с выявленными проявлениями самооценки и позитивными особенностями каждого ребенка, дано обоснование необходимости использования этих ситуаций для формирования адекватной самооценки.

Индивидуальные проявления, связанные с особенностями самооценки, требующие создания воспитывающих ситуаций. Характерные для данного ребенка положительные особенности, которые были положены в основу содержания ситуации.

Воспитывающие ситуации использовались нами на различных уроках. Для этого специально выбирался наиболее удобный момент на уроке, продумывались различные возможные варианты их включения в урок, а в ряде случаев были использованы реально возникшие условия Олег. Рассмотрим создаваемые нами воспитывающие ситуации. Воспитывающие ситуации для Ани К. Цель данной ситуации — освободить ее от психологического зажима, снять неуверенность в. Самооценка заниженная, неустойчивая. Девочка очень обидчива, пассивна, мнительна, ранима.

Аня неуверенно чувствует себя при ответах у доски и выступлениях перед аудиторией, так как считает, что у нее ничего не получится. Особенно трудно ей даются гуманитарные предметы, где нужно много говорить, выражать свое мнение, принимать участие в обсуждении той или иной проблемы. Уроки ознакомления с окружающим миром были для Ани настоящим испытанием. Она добросовестно читала текст дома, а, выходя к доске, не могла его пересказать.

Аня очень любит животных. У нее дома живут несколько собак. Она с увлечением рассказывает о них на перемене. Аня не может равнодушно пройти мимо бродячей собаки или брошенного котенка. Учитель предложил высказать свое мнение по этому вопросу. Эти слова придали ее уверенности, и Дипломная работа самооценка младшего школьника хорошо ответила материал. В данном случае нами был использован прием снятия страха перед предстоящей деятельностью. На следующей неделе в школе проводилось коллективное творческое.

В него входил: конкурс рисунков о домашних животных, сочинений и рассказов на эту тему. От каждого класса нужно было выбрать по одному представителю для участия в конкурсе. Конечно, честь нашего класса должна была защищать Аня. Но выступать перед такой большой аудиторией она боялась. Для Ани была создана ситуация успеха с использованием приемов снятия страха перед предстоящей деятельностью и персональной исключительности. После уроков с ней была проведена беседа о том, что это очень важно для нашего класса, что, прослушав ее выступление, многие задумаются о своем отношении к домашним питомцам, может быть тогда станет меньше бездомных животных.

Было сказано, что именно Аня должна выступить, так как она лучше всех расскажет об этом, потому дипломная работа самооценка младшего школьника очень любит животных и много знает о. У хороших учеников формируется, как правило, высокая, часто завышенная самооценка, у слабых - низкая, преимущественно заниженная.

Однако отстающие школьники нелегко мирятся с низкими оценками их деятельности и качеств личности - возникают конфликтные ситуации, усиливающие эмоциональное напряжение, волнение и растерянность ребенка. У слабых учеников постепенно начинает развиваться неуверенность в себе, тревожность, робость, они плохо чувствуют себя среди одноклассников, настороженно относятся к взрослым.

Иной комплекс личностных качеств начинает складываться, в связи с высокой самооценкой, у сильных учеников. Их отличает уверенность в себе, нередко переходящая в чрезмерную самоуверенность, привычка быть первыми, образцовыми. И недооценка, и переоценка своих сил и возможностей - явление далеко не безобидное для школьника.

В общественной жизни класса на центральные роли претендуют отличники, слабым ученикам достаются в лучшем случае лишь роли исполнителей. Лишь позже, в подростковом возрасте, оценки и самооценки учащихся будут менять свои основания и сами меняться.

Ребята начнут высоко ценить и качества хорошего товарища, и смелость, и ловкость, и увлеченность чем-то, и глубину интересов. В младшем же школьном возрасте на доклад по химии значение периодического закона месте среди оснований для самооценки, как правило, стоят учебные успехи и оценка поведения ребенка учителем.

Развитие самооценки проходит 4 этапа. Основа формирования позитивного самоощущения, приобретение чувства доверия к окружающему миру, формирования позитивного отношения к самому.

Ребенок осознает свое индивидуальное начало и самого себя как активно действующее существо. В это время у детей развивается чувство автономности или чувство зависимости от того, как взрослые реагируют на первые попытки ребенка добиться самостоятельности.

На этом этапе развития самооценка тесно связана с чувством автономии. Ребенок более самостоятельный, более любознательный обычно обладает и более высокой самооценкой.

У ребенка появляются первые представления о том, каким он может стать человеком. В это время развивается либо чувство вины, либо чувство инициативы, в зависимости от того, насколько благополучно протекает процесс социализации ребенка, насколько строгие правила поведения ему предлагаются и насколько жестко взрослые контролируют их соблюдение.

Развитие чувства трудолюбия, способности к самовыражению в продуктивной работе. Опасность данного этапа: неумение выполнять определенные действия, низкий статус в ситуации совместной дипломная работа самооценка младшего школьника ведут к появлению чувства собственной неадекватности. Ребенок может разувериться в своей способности участвовать в каком либо труде. Таким образом, развитие, происходящее в школьные годы, существенно влияет на представление человека о себе как о компетентном, творческом и способном работнике.

Первый уровень развития самооценки можно назвать процессуально-ситуативным. НА данном уровне самооценки человек не устанавливает связи между своими поступками и качествами дипломная работа самооценка младшего школьника. В связи с тем, что эти результаты не обязательно адекватны личностным возможностям человека и могут быть всецело обусловлены стечением внешних обстоятельств, самооценка имеет тенденцию к необъективности.

Стихийность, случайность, противоречивость внешних ситуаций способствует тенденции к неустойчивости самооценки. Самоизменение на этом уровне самооценки носит характер самоисправления поступков, когда человек, решая исправиться. Не имеет еще в виду развитие свойств личности, а подразумевает лишь совершение одних поступков или отказ от. Второй уровень развития самооценки можно назвать качественно - ситуативным.

Для него характерно то, что человек устанавливает прямолинейные связи между своими поступками и качествами, то есть совершение отдельного поступка отождествляет с наличием отсутствием соответствующего качества.

Дипломная работа самооценка младшего школьника 3981

Человек не абстрагирует качество от поступка и не осознает, что качество личности выражается намного богаче и сложнее, нежели отдельный акт поведения. Так как отдельный поступок не обязательно адекватен отождествляемому с ним качеству и может иметь случайный и порой противоречащий другим поступкам характер, самооценка на этом уровне имеет тенденцию к необъективности и неустойчивости.

В связи дипломная работа тем, что человек отождествляет усвоение качества с фактором конкретного поступка, он склонен ограничивать программу самовоспитания отдельными разрозненными актами поведения.

Случайные колебания самооценки способствуют ситуативности самовоспитания. Третий уровень можно назвать качественно-консервативным.

Для него характерно разрешение прямолинейных, формальных связей между поступками и качествами личности. Качество личности абстрагируется человеком от конкретного поступка, выступает в его сознании как самостоятельная объективная реальность. Осознание того, что конкретный поступок не означает усвоение соответствующего ему качества, разрушение прямолинейных связей между ними, недостаточная осознанность новых сложных связей между свойствами личности и поведением приводят к определенному отрыву в сознании человека его внутреннего мира от непосредственного практического поведения.

Главную роль в самооценке самооценка младшего констатация уже достигнутого ранее уровня развития свойств личности наряду с недооценкой корректив, вносимых в характеристику внутреннего дипломная работа самооценка младшего школьника новыми изменениями в поведении. В результате самооценка имеет тенденцию к консервативности и недостаточной объективности. Четвертый уровень можно назвать качественно-динамическим.

Он характеризуется осознанием сложных связей между качествами личности и поступками. Отрыв внутреннего мира от непосредственного поведения преодолевается. Самооценка имеет тенденцию к объективности, динамична в соответствии с изменениями во внутреннем мире человека и при этом устойчиво отражает реальный уровень развития качеств личности.

Надо отметить, что в психологических исследованиях как отечественных, так и зарубежных, проблема самооценки не обделена вниманием. А мы знаем, что на становление самооценки младшего школьника огромное значение оказывает оценка значимых взрослых. Обогащение эмоциональной лексики младших школьников с церебральным параличом с помощью артпедагогических приемов. Мерлин, В. Школьника, И. Чеснокова, Е. Шорохова и др.

По мнению А. На следующей неделе в школе проводилось коллективное творческое дело.

Самооценке как личностному образованию отводится центральное место в общем контексте формирования личности, ее возможностей, способностей, направленности, активности, общественной значимости К.

Абульханова-Славская, А. Липкина, Е. На фоне большого числа исследований самооценки личности в целом, проблема формирования адекватной самооценки в младшем школьном возрасте мало привлекала внимание исследователей.

В психолого-педагогической литературе имеется ряд исследований, посвященных анализу проблемы формирования самооценки в младшем школьном возрасте, это работы Л. Фридмана, JI. Ковинько, Е. Даниловой, А. Люблинской, Е. Рогова, Г. Бреслава, К. Гуревича, Р. Самооценка представляет собой сложное психологическое образование и не может быть изолирована от всех других проявлений психической жизни человека.

Доклад по дисциплине русский язык и литература30 %
Трансформаторы тока измерительные реферат77 %
Эссе по истории схема70 %
Доклад на тему перископ33 %

Младший школьный возраст является периодом интенсивного складывания самооценки, что обусловлено включением ребенка в новую общественно значимую и оцениваемую деятельность. К завершению младшего школьного периода самооценка ребенка становится автономной и в меньшей степени зависимой от мнения окружающих.

В отечественных исследованиях Б. Ананьев, Л. Божович, Л. Выготский, А. Захарова, А. Леонтьев, С. Рубинштейн, А. Спиркин, И:Р. Чамата, И. Кули, Дж. Мид, Э. Шпрангер, Р. Берне, В. Сатир и другие достаточно широко освещена проблема самооценки как дипломная работа самооценка младшего школьника элемента самосознания. Формирование самооценки помогает учащимся правильно оценить, свои учебные достижения, способности, возможности, достоинства и недостатки, содействует саморегуляции учебной деятельности.

Школьник по-разному производит самооценку своей учебной деятельности в зависимости от применения учителем разнообразных методов, форм и средств контроля. Проблема исследования: Каковы особенности формирования адекватной самооценки в младшем школьном возрасте?

Цель исследования: изучение особенностей формирования адекватной самооценки в младшем школьном возрасте. Разработка программы, направленной на формирование адекватной самооценки младших школьников. Гипотеза исследования: если систематически использовать специальные приемы в работе с младшими школьниками, то это приведет к развитию у них адекватной самооценки.

Экспериментальная база исследования: в исследовании принимали участие 20 учащихся 4 класса в возрасте 9 - 10 лет. Из них: 8 мальчиков и 12 девочек. Объем и структура курсовой работы: курсовая работа включает в себя введение, две главы по три параграфа, заключение, список используемой литературы, который содержит 33 источника и приложение.

Общий объём работы составляет 45 страниц. Изучение данного понятия традиционно начинается с анализа самосознания личности. То есть самосознание выступает тем образованием, из которого вычленяют и пытаются найти место самооценки. Часто исследователи самооценки при ее изучении употребляют, казалось, такие тождественные термины: самосознание, самоотношение, самоуважение и собственно самооценка.

В современной психологической науке существует ряд теоретических подходов, связанных с дипломная работа самооценка младшего школьника самооценки, с природой ее формирования и развития. Отечественная наука в контексте дипломная работа самооценка младшего школьника положений теории Л. В трудах исследователей советского периода Б. Ананьева, Л.

Божович, А. Леонтьева, С. Рубинштейна, И. Чесноковой, В. Столина, А. Спиркина в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о дипломная работа самооценка младшего школьника самосознания и самооценки в контексте развития личности.

Данные дипломная работа самооценка младшего школьника понимают самооценку как сложный и многогранный компонент самосознания сложный процесс опосредованного познания себя, развернутый во времени, связанный с движением от единичных, ситуативных образов через интеграцию подобных ситуативных образов в целостное образование - понятие собственногоявляющийся прямым выражением оценки других лиц, участвующих в развитии личности.

Данную связь когнитивного и эмоционального компонентов формулирует И. Чеснокова, раскрывая самооценку как обобщенные результаты познания себя и эмоционально квантовые генераторы лазеры отношения к себе, выделяет общую самооценку как синтез и обобщение отдельных самооценок, в которой отражается понимание личностью ее сущности.

В работах И. Столина, С. Пантелеева и ряда других авторов самооценка называется центральным звеном сферы самосознания личности, выполняющим, прежде всего, регуляторные функции в поведении. Развитие этой функции исследователи обоснованно связывают со становлением ее устойчивости, так как именно устойчивая самооценка выражает уже сформировавшееся отношение человека к себе и может оказывать существенное влияние на его поведение. По мнению большинства авторов Захарова, ; Столин, ; Берне, и др.

Лисина и другие исследователи отмечают, что существуют принципиальные различия в генезисе этих двух психических образований. Когнитивная часть образа как и представление о своих возможностях возникает в основном в результате опыта индивидуальной деятельности ребенка, аффективная - благодаря опыту общения и взаимодействия, где происходит ассимиляция ребенком отношения к нему окружающих людей хотя в общении рождаются и важные когнитивные элементы образа [19].

Наиболее продуктивная позиция в изучении развития самосознания детей представлена в исследованиях М. Лисиной и ее учеников. Характеризуя структуру самосознания ребенка, М. В тех случаях, когда взрослые не выражают своего отношения к младенцу, а ограничиваются физическим уходом как это, например, бывает в домах ребенкаребенок не выделяет себя, а его самосознание остается неразвитым [19].

Рубинштейн добавляет, что самооценка выражает фундаментальные свойства личности и наряду с другими факторами отражает ее направленность и активность [24].

Из современных разработок, несомненно представляет интерес теория О. Белобрыкиной, автор выделяет общую самооценку - как базовое ядро личности, включающее в себя устойчивую совокупность знаний о себе и частные самооценки, формирующиеся на основе выполнения определенных деятельностей личностью [4].

Также достойна внимания теория Р. Азимовой, где самооценка понимается как действующая динамичная система, определяющая положительную и отрицательную структуру намерений и поступков личности [2. Зарубежные психологи Бернс и Куперсмит рассматривают самооценку как эмоциональный компонент Я-концепции содержательной структуры самосознаниясвязанный с отношением к себе или отдельным своим качествам [5].

И определяют ее как степень отражения у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я.

В рамках ценностной организации личности рассматривает самооценку Т. Автор данного термина У. Джемс понимает самооценку как оценку своего положения в обществе, своего успеха или неуспеха в жизни. Также Джемс выделяет самоуважение как более кратковременный аспект самооценки, связывая многообразие систем счисления с уровнем притязаний личности. На основе этих рассуждений У.

Исследование формирования личности младшего школьника в учебной деятельности на примере самооценки детей. Понятие самооценки, принципы ее формирования и психологическое обоснование. Психологические особенности развития детей младшего школьного возраста, особенности и факторы, влияющие на развитие у них самооценки. Методики исследования данной проблемы. Сущностные характеристики успешности обучения младших школьников.

Факторы формирования их адекватной самооценки. Экспериментальная работа по реализации условий успешности обучения детей в младшем школьном возрасте через формирование адекватной самооценки. Общая характеристика младшего школьного возраста, специфика формирования личности у младших школьников.

Позиция ребенка и основные мотивации учения. Особенности самооценки в младшем школьном возрасте.